12 司马迁发愤写《史记》第二课时 公开课

《司马迁发愤写<史记>》第二课时教学设计

教学目标

1、学会本课生字,读准字音,能联系上下文理解词语。

2、能够正确、流利地朗读课文。能简单的复述课文。

3、联系课文的内容,理解“发愤”的意思,凭借文中内容感受司马迁不忘父命、忍辱负重、发愤写《史记》的精神;凭借朗读表达自己的理解和感悟。

4、通过品读司马迁的故事,多一分人生的积淀,引导孩子们正确看待生活中的挫折与磨难。

教学重难点

通过文章具体语言的感悟,理解《史记》是司马迁用生命写成的,理解司马迁如何“发愤”,从中感悟生命的价值,体会司马迁忍辱负重、发愤著作的崇高品质。

教具准备

1、PPT

2、教学挂图

3、预习新课

4、搜集资料,了解司马迁与《史记》。

教学内容:

研读课文、抓重点段,初识司马迁发愤写《史记》的过程。

教学过程

一、板题读题,抓住“发愤”

1、板书课题“司马迁发愤写《史记》”学生读题。

2、师:通过上一节课的学习,我们知道司马迁用了整整13年时间,历尽了千辛万苦,终于写成了伟大的《史记》。对此,书中有一个高度评价,让我们来看文章末尾的一句话。出示“这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。”

(1)学生齐读,思考:读了这句话,你怎么理解?(板书:用生命写成)

(2)生讨论、交流,师相机指导。

抓住“毕生”、“生命”词语体会司马迁在生命中的每一个时候,司马迁都在

发愤写作《史记》。有学生会提“前无古人”,师相机指导。)

3、过渡:是啊!司马迁在生命中的每一个时候,司马迁都在发愤写作《史记》。请同学们浏览(自由读)课文,看看课文中具体选取了司马迁生命中的哪些时候?请找出有关时间的词句。

(谁来说说有关时间的词句:从小、司马谈临终之时、正当他专心致志写作《史记》的时候、用了整整13年时间。)

二、自主阅读,品味“发愤”

1、现在就让我们再深入到课文中去,说说司马迁从小怎样?(略)

(1)指名读第一自然段,其他学生自主体会,读后交流,师相机指导(板书:受父影响)

(2)司马迁怎样做的?(“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”)

(3)小结:司马迁早年就努力读书,广积资料,为史记的完成奠定了基础。

2、司马迁正发愤读书的时候,父亲却壮志未酬身先死,谁来读一读“司马谈临终之时……史书哇”(略)

(1)司马迁怎样做的?(板书:牢记嘱托)(“司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”)

(2)指名读,其他同学自主体会交流,师相机指导

指导读,抓住“泪流满面”、“千万不要忘记”“嘱托”理解。

(3)小结:父亲死后,司马迁牢记嘱托,整理、研读,决心完成父亲的遗愿,开始发愤写史记。

(4)朗读第二自然段

3、司马迁为了完成父亲的遗愿,开始专心致志写作史记。正当他专心致志写作史记的时候发生了一件什么事?这件事对他写作史记有什么影响?

(1)出示“司马迁悲愤交加……了此残生。”

(2)学生自主交流体会,师相机指导(司马迁悲什么?愤什么?同学们,你替司马迁考虑考虑,告诉他:司马迁,你该怎么办?)

指导读,抓住“专心致志(想到其他成语)、飞来横祸(一般人无法承受,大多会绝望,走向死亡)、司马迁悲愤交加……了此残生。”理解

(3)过渡:是啊,“士可杀,不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的,让他忍受不了的是人格上受到侮辱。这时候他几次想到要血溅墙头,了此残生。可他没有这样做,因为他想到了什么?

(4)生讨论、交流,师相机指导

①出示:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”

A出示书法司马迁的名言“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”直到学生结合课文内容加以理解,师相机指导。指导读,指导理解“轻于鸿毛”、“重于泰山”,读懂这句话的意思。

读、对比理解“固、或”,再读

B在司马迁看来,怎样才算死得有意义?(重于泰山)在司马迁心中谁的死重于泰山?(父亲、古代英雄……)

C拓展:你还知道历史上哪些死得比泰山还重的人吗?(岳飞、文天祥、孙中山……)

②“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

有感情地读一读这句话,(指名读)从这句话中,你从两个“一定”中读出了什么?反复练读。

③引读“想到这里……”

学生自主交流体会,师相机指导,读

A出示图,说图

这是司马迁写史书时的情景,从图中你看到些什么?(挑灯夜书,条件艰苦,一捆捆竹简,工作量大。)体会到什么?可以用成语来说。

生讨论、交流,师相机指导

B小结:

在忍受身心巨大痛苦的同时,司马迁忍辱负重,夜以继日,发愤写作。(板书:发愤写作)

齐读“想到这里……”

读后体会:此时,你心中的司马迁是怎样的一个人?(板书:为理想把个人荣辱抛之脑后、忍辱负重)

看这样的画面,默读“想到这里……”感受司马迁的“发愤”。

(5)小结导读:

司马迁此时的内心十分悲痛,但他仍旧能顽强写作,因为他始终记得“人固有……”,他曾经想血溅墙头,了此残生,但最终还是尽力克制自己,因为他始终记得“人固有……”,司马迁把个人的耻辱、痛苦全埋在心底,因为他始终记得“人固有……”,司马迁“重又摊开光洁平滑的竹简,在……”,因为他始终记得“人固有……”,(在导读中感悟“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”)

三、总结延伸,内化“发愤”

1、引读出示:“就这样,司马迁发愤写作……《史记》。”

(1)从这段话中,你体会到什么?(13年-耗时长,52万字-巨著辉煌,用生命写成……)

(2)这部《史记》从开始到完成经历了司马迁的一生,记录了他少年的发愤读书,青年的发愤写书,中年的痛苦耻辱,老年的发愤著书,正如文中的评价“这部前无古人……生命写成的。”(读一下)他的发愤写《史记》的精神一直激励着后来人,鲁迅是这样评价的:史家之绝唱,无韵之离骚。我们面对着发愤写《史记》的司马迁,你有什么话对他说吗?拿起手中的笔写下来,把你心中所想告诉他,学生写在图旁边。

2、出示学生写的,师相机指导。

▲机动:同学们,课文学到这儿,你们觉得生命该如何渡过?(感悟如何体现生命的价值)

(1)生讨论、交流,师相机指导

(2)让我们再来读一读司马迁的千古名句:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。是啊,希望大家能象司马迁一样,活出生命的精彩!!

(3)送你们两句话:

人最宝贵的是生命,生命对每个人都只有一次。一个人的一生应该这样渡过:当他回首往事的时候,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧。

----保尔

在漫长的人生旅途中,难免有崎岖和坎坷,但只要有厄运打不垮的信念,希望之光就会驱散绝望之云。

3、小结导读:

今天,我们认识了一个伟大的人物--(),认识了一句千古的名句--(),认识了一部辉煌的巨著--(),这部前无古人的书,你们觉得应不应该去读?四、布置作业,书写“发愤”

1、你有什么话要对司马迁说吗?写在图旁边。

2、课后去读读司马迁发愤写的《史记》。

五、板书设计

司马迁发愤写《史记》

↓

受父影响

牢记嘱托

↓

忍辱负重

发愤写作

↓

用生命写成