13 牛郎织女名师教学设计2

13.牛郎织女

第二课时

教学目标:

1.有感情地朗读课文,复述课文。

2.理解牛郎和织女的性格特点以及他们对爱情的坚贞,对幸福的不懈追求。

3.有感情地朗读课文,理解文中表达的情感,了解古代人民借民间故事表达对美好生活的追求。

4.初步感受到民间故事的特点和伏笔的方法。

教学重点:

1.有感情地朗读课文,复述课文。

2.理解牛郎和织女的性格特点以及他们对爱情的坚贞,对幸福的不懈追求。教学难点:

3.有感情地朗读课文,理解文中表达的情感,了解古代人民借民间故事表达对美好生活的追求。

4.初步感受到民间故事的特点和伏笔的方法。

课时安排:第二课时

教学过程:

一:复习导入

指名复述课文。

二、部分理解——精读感悟,重点突破

(一)相爱原因之一

上节课我们采访了“织女”,是牛郎吃苦、勤劳、能干吸引了织女,让织女决定下嫁人间凡人—牛郎。那么我想问问“牛郎”们,你为什么愿意娶织女为妻呢?

自由读课文的第四自然段,体会织女与牛郎结为夫妻的原因。

1. 织女的心灵手巧。

织女是王母娘娘的外孙女,织得一手好彩锦。每天早晨和傍晚,王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空……

2.共同的追求,追求幸福,向往爱情。

身边织锦最好的外孙女,王母娘娘只让她们干活,织女厌倦了这种生活,她勇敢地摆脱了受压迫的生活,和牛郎走到了一起。

【设计意图:有个别学生停留在句子的表面,不能深入理解文本,教师引导学生抓住文本中的句子:这天下午,王母娘娘多喝了几杯美酒,靠在宝座上睡着了。织女和众仙女见机会难得,便一起飞到了人间。体会织女和众仙女平时没有机会到人间看看,也没有时间,更没有自由。以至于连织女这样的神仙都向往人间的情,人间的爱和人间的自由。也为下文体会王母娘娘的残酷无情打下伏笔。】(二)相爱原因之二

其实,他们走到一起,最要感谢的是——老牛。在这个故事里,是老牛做媒促成了天上人间的一段佳话、真情。

默读课文,找出描写老牛的段落,体会老牛的忠诚、知恩图报。

小结:老牛知恩图报,促成了牛郎和织女的爱情。是他们爱情的促成者。

2.在老牛的帮助下,天上的仙女下嫁与勤劳的牛郎成了一对夫妻,共同生活在一起。

(1)找个别学生朗读相关段落。用学过的词语说说他们过上了什么样的日子? (幸福美满、男耕女织、夫妻恩爱……)

(2)发挥想象,他们的日子是什么样的呢?

【设计意图:在头脑中勾勒画面,用一段话描述出一家其乐融融的场面:夫妻恩爱、孩子幸福、一家团圆。发挥孩子的空间思维想象;训练学生的口语表达能力。】

播放《天仙配》。

【设计意图:分析牛郎织女相爱的原因,感受牛郎织女追求幸福的愿望,以及恩爱美满的生活,分析老牛的意象。】

(三)爱的坚贞

1、快乐美好的日子总是这般短暂。俗话说得好,“天有不测风云,人有旦夕祸福”,天上的王母娘娘知道了此事。同学们想象一下,作为天庭的最高统治者,她会有什么反应呢?(怎么想?怎么做?)

学生交流

追问:同学们,你们想想,织女是天上的仙女,却私自下凡与牛郎结为夫妻。真正让王母娘娘气得暴跳如雷的原因是什么?师:是的。挑战了王母娘娘的天颜,藐视了天庭的威严,这还了得!一个小小的仙女竟敢如此,后面的人都效仿她,那还了得!那天庭还不乱了套!王母娘娘要杀一儆百。

(1)我们来学习9-10自然段。自由朗读课文。

她是一个什么样的人物?找出描写王母娘娘的词语,体会人物的特点,在旁边做标注。

【设计意图:一个动作、一个眼神、一句话、甚至一个字足以表现人物的内心世界,让学生学会体会人物内心特点的方法,授之以渔。学习方法的指导训练】(2)找出描写王母的句子、词语。(多媒体课件出示句子)

体会:暴跳如雷、发誓要把织女抓回天庭、严厉惩罚、闯进、狠狠一推、拽着织女、拔下、一划(不讲情面、冷酷无情、心狠手辣、残暴专制、蛮不讲理,象征着封建专制制度的王母娘娘)是幸福生活的反对者、破坏者

2.面对王母的反对与破坏,牛郎和织女有没有放弃对幸福的追求和对爱情的坚守?

(1)织女:挣扎、望着俩孩子大声喊

(2)牛郎:心急如焚、越飞越快,

体会夫妻的分离痛苦,对爱情的忠贞。更能衬托王母的毫无情义。

【设计意图:走入人物的内心,充当里面的角色,揣摩人物的心理,达到精神的洗涤。把握了人物形象,又总结了感知人物形象的方法】

师:王母娘娘那一划划碎了我们的心。王母娘娘简直是冷血动物,她的心也是石头做的,太绝情、太无情、太冷酷了,全然不顾牛郎织女的幸福生活,只是为了维护那一点点可怜的尊严,生生地将美满幸福的一家人分离了。(板书:王母拆散)

3、说说此时你想说点什么?(对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福)师:同学们感悟得这么好,就将你的爱恨之情放进去读。学生自读9、10小节。

三、体会结局

1、故事到这儿已经结束了,但是课文并没有就这么结束了。让我们来读读11、

12小节。

2、这两节写什么?(板书:鹊桥相会)想一想12小节可以去掉吗?为什么?学生齐读12小节。

师:谁来发表一下自己的看法?

生:不可以去掉。因为这一小节告诉我们喜鹊都被他们感动了,可见他们的真情能打动所有的人。生:不可以。他们一年毕竟能见一次面,这多少还有点期待和希望。生:这是人们对美好生活的追求。师:说得真好。与其说不可以去掉,还不如说你们不愿去掉,不忍心去掉。因为我们都是有情人,有心人。民间故事就是这样,用这样较为圆满的结尾来表达老百姓对美好幸福生活的追求和向往,对天下有情人的深深祝福。这座桥还不如说是老百姓在心中架起的一座“鹊桥”。四、总结课文,升华认识。

小练笔:有人说,每年七月七日夜里,要是在葡萄架下边就能听到牛郎织女在桥上亲亲密密地说话,想像一下,牛郎织女会说些什么?(同桌之间练说)【设计意图:给想象插上飞翔的翅膀,让学生在想象中畅游。高年级的语文阅读,重在领略课文的意境美和语言美。领悟文章基本的表达方法,体会词句的表达效果,为以后的读写积累经验。小练笔的目的就是引导孩子创造属于自己的意境和语言。】

五、回归整体——积累拓展,读写训练

1.体会文本表达方法。

幸福美满的日子却遭遇到王母无情的阻挠,故事在这里发生了转折。如果不出现王母的阻挠,故事会怎样?(平淡无奇,太平常了)写王母的阻挠有什么作用?(推动了故事情节的发展,使得故事一波三折,跌宕起伏,引人入胜;反衬突显出牛郎织女爱情的坚贞不屈)民间故事是叙事性的文章,是按照“开端——发展——高潮——结局”这样的顺序来写的,这是叙事性文章的叙事结构。所以说,王母的出现是必然的,也是必须的。

在前文中你们有没有发现哪些地方暗示了王母会来抓走织女?(机会难得,决心,老牛的皮)这些情节的提前出现都是为下面故事情节的发展埋下了伏笔。伏笔就是文章中,在前段里为后段做的提示和暗示。如果没有这些伏笔,情节的发展会显得——太突然了。所以说,伏笔一种巧妙而高明的写作方法,同学们在

今后阅读的时候要注意到前后的联系。

【设计意图:从文学理论的角度来阅读民间故事,针对六年级学生的知识结构,结合具体的课例向他们介绍了关于叙事和伏笔的文体知识。】

六、布置作业

1. 换位思考:如果你是王母娘娘,你会怎么做?为什么?

2.让学生在课后收集一些人们耳闻目熟的民间故事,下节课在班上交流。

板书设计:

13 牛郎织女(民间故事)

牛郎—心地善良、吃苦耐劳织女—心灵手巧、向往幸福老牛—忠心耿耿、知恩图报王母—心狠毒辣、冷酷无情 一波三折埋下伏笔