23 学与问优秀教学设计

《观书有感》教学设计

泰州市凤凰小学冯小梅

[课题(学科和年级)]

苏教版六年级上册语文《古诗两首》中的第二首《观书有感》。

[教材简解]

《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗借景喻理,借方塘水之清澈,是因为有源头活水不断注入,暗喻人要心灵澄明,就得不断读书,时时补充新知,从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。

[目标预设]

知识与能力:能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗,理解诗句意思。

过程与方法:运用小组共学法,同时借助泰微课导学案,泰微课视频资源,引导学生逐步进入诗歌,感受诗歌语言、内容和形象的美。

情感、态度与价值观:了解说理诗,知道这首诗蕴含的哲理,懂得不断读书,不断汲取新知识的重要性。

[重点、难点]

重点:理解诗句的意思,感受半亩方塘的美丽景色,明白源头活水的重要性,同时感受古诗文字和意境美。

难点:理解古诗内容与题目的关系,领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

【设计理念】

新课程标准指出:“学生是学习和发展的主体。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。“泰微课”这一时代的产儿,在学生的学习过程中必将发挥巨大作用。学生学习古诗,不仅仅是积累,更是沟通,是学会带着情意去沟通。因此,古诗教学中,要以读为本,重在悟情、传情。高年级学生都有一定的自主学习的能力,本教学设计中,三次穿插到泰微课,一方面旨在借助这样一个平台,为我们的课堂学习注入“活水”,另一方面,也激发了学生学习的兴趣,希望泰微课能进入到千家万户,进入学生的生活中去,成为他们学习的得力助手。【设计思路】

课堂伊始,教师播放泰微课中的“朱熹简介”,带领学生了解朱熹,进而导入到新课的学习。接着明确古诗“四步”学习法,在“多诵读,读好诗”环节中要求学生能正确、流利、有感情地朗读古诗,把握好节奏,注意设问句的朗读技巧,从而读出古诗的韵味。本课的学习的重点是理解诗句的意思,我采用小组共学法,引导学生找出诗眼“清”,抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”,来感受半亩池塘的清澈明净。学习后两句诗时,引导学生体会源头活水对

于池塘的重要性。理解古诗内容与题目的关系是本诗的一个难点,教学时借助泰微课,轻松解决这一难题。学生在学习中领悟到不断读书,不断汲取新知识的重要性。最后再次借助泰微课,和学生一起梳理了我们学过的说理诗。学生善学、乐学,学习积极性高。

【教学过程】

一、解诗题,知作者

1.谈话导入:同学们。我们祖国有几千年的文明史。在宋朝,有一位伟大的人物,他的名字叫朱熹。你们想了解他吗?

2.播放泰微课(朱熹简介)

3.【出示】泰微课二维码,并简介泰微课。

(设计意图:语文课程指出:现代科技手段的运用,能使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。课堂伊始,播放泰微课中的“朱熹简介”,激发学习欲望,进而导入到新课的学习。)

4.过渡:朱熹先生是勤奋读书的典范,不光读,还注意思考。有一天,他读书读累了,信步走到一个池塘边,一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考,板书:有感。于是,他颇有感触地写下了一首诗——观书有感。今天我们就来学习这首诗。

二、多诵读,读好诗

1.同学们,朱熹说过:“凡读书,须读得字字响亮,不可错一字,不可多一字,不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗?【指名读,相机正音“鉴”“徘徊”,再指名读】

2.诗有了节奏,就会给人美的享受。谁又能读出这七言绝句的节奏来呢?【指名读,相机评价,出示标注的节奏提示,男生齐读】

3.古诗大多运用逗号和句号,这里有个特殊的标点,你发现没有?(?)所以这句要读出什么样的语气呢?我们一起来读三四句。

小结:其实,读诗不在于语调的高低,也不在于摇头晃脑,在于把诗的节奏和韵味读出来,待会儿我们理解了这首诗,读出的韵味会更足。

(设计意图:古诗教学离不开诵读,本环节的设计旨在引导学生能正确、流利、有感情地朗读古诗,把握好节奏,注意设问句的朗读技巧,从而读出古诗的韵味。)

三、抓字眼,明诗意

1.俗话说:“书读百遍,其义自见。”读了这么多遍,你知不知道诗的内容是什么?

2.小组展开共学,了解诗中重点词语及整首诗的意思。

3.一小组汇报一二两句的学习情况。

(1)引导学生抓住关键词“鉴”、徘徊”等。说好前两句的诗意。

(2)质疑:作者主要写的是什么景?景物的特点是什么?

讨论交流,相机板书:清澈明净

(3)思考:形容水清的成语有哪些?

(4)这两句诗描写了池塘优美的景色,明丽清新的自然风光总是让人非常喜欢。请同学们闭上眼睛,我来朗诵这两句诗,你仿佛看到了什么?【师读,生交流】

4.同学们,虽只是一方小小的景观,却很能够感染人,它清新、自然、清爽、明朗,你能读出这种感觉吗?【指名读——要求边读边想象画面会读得更好,再指名读——女生齐读——一起美美地背一背这两句】

5.另一小组汇报一二两句的学习情况。

(1)过渡:诗人好学善问,看到眼前的方塘美景,他不禁产生疑问——问渠哪得清如许?(2)另一小组汇报学习情况。抓住关键词“渠”、“哪得”、“如许”等进行翻译一下。

(3)“为”是一个多音字,在这儿读“wèi”,第四声,作什么意思?(因为)它向我们解释了池塘清澈的原因是——活水不断地从源头流来。相机板书:源头活水。怎样的水才是活水呢?(有源头而常流动的水)

(4)我们可以想象:远处山上的瀑布流下的水汇成小溪,溪水源源不断流入方塘,所以方塘的水才能那样新鲜清澈。

(5)小结:同学们,诗人看到这半亩方塘虽然小了些,但因为有活水不断流进,水如此清澈,怎能不喜欢呢?深情朗读全诗,读出诗人心中的喜欢之情。

(设计意图:学生是学习和发展的主体。语文课程应充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。此环节是本课学习的重点。我采用小组共学法,引导学生找出诗眼“清”,抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”,来感受半亩池塘的清澈明净。学习后两句诗时,引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。)

四、多质疑,悟诗情

1.朱熹说:“读书须有疑,方有长进。”整首诗的意思都理解了,学到这儿,你有什么疑问吗?

(预设:诗的题目是《观书有感》,可是……诗中连个书字都没有,全写的是池塘和池塘中的水,我看诗题不如改成“观塘有感”,你们同意吗?)

【鼓励学生畅所欲言】

2.播放泰微课(理解《观书有感》诗题的用意)。

http://learn.tze.cn/Home/PlayMedia/214718

3.填空。

(1)诗人用方塘来比喻“天光云影”好比

问,清澈的池水能反映广袤的天光云影正如人的心智能容纳万物,辨别事理。

(2)“源头”比喻书本,“活水”比喻新的知识。源源不断的活水能使方塘变得清澈,正如_人需要不断读书,不断汲取新的知识,才能使自己变得聪明_。

4.教师小结:作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中,把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起,使这首诗的意境得到了升华,这正是朱熹的高明之处,所以这个题目真是妙不可言!不能改!

(设计意图:理解古诗内容与题目的关系是本诗的一个难点,教学时借助泰微课,轻松解决这一难题。学生在学习中领悟到不断读书,不断汲取新知识的重要性。)

5.拓展延伸

(1)朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里,使人们一下子就接受了他的观点,真不愧为一个杰出的理学家。而像这样的诗叫作“说理诗”。相机板书:说理诗

(2)其实我们接触过许多这样的诗,试一试,你能回忆吗?

(3)播放泰微课(我们学过的说理诗)。

http://learn.tze.cn/Home/PlayMedia/276749

(4)我国古代还有许多这样的诗,试一试,你能填上吗?

我们常说,当局者迷,旁观者清,正像一首诗中所写:不识庐山真面目,只缘身在此山中。从不同的角度看事物,便会有不同的收获,正如诗中所说:横看成岭侧成峰,远近高低各不同。抓住时间,抓住机遇,努力奋斗,不要等岁月消逝,机会失去,空后悔。这正是莫等闲,白了少年头,空悲切!人只有不断

地读书,不断地汲取新的知识,心智才会更加开豁,更加敏锐。这正是问渠哪得清如许?为有源头活水来。

(设计意图:再次借助泰微课,和学生一起梳理我们学过的说理诗。学生善学、乐学,学习积极性高。相机出现小练习,起到了巩固课堂的效果。)五、课堂总结

1.同学们,朱熹的诗那么含蓄,这不仅是景,更是一种理,一景一理,融合的那么巧妙,让我们再来读读这首诗吧!让这首诗启迪你一辈子,定格在你心里一辈子。【集体朗读】(把自己的感受放到诗里去,这就叫读出韵味。)

2.品读完这首诗,你悟出了什么道理呢?

3.总结:当今世界,社会飞速发展,科技不断进步,即使你已经拥有很多的知识,如果停止不前,不再补充新的知识,将会被社会所淘汰。所以,朱熹先生这首诗中所讲的道理,在今天显得更为重要。记住:学习是一件终身大事。六、作业布置

1.阅读朱熹的《观书有感(二)》,借助注释,说说诗句的意思,并想一想这首诗告诉了人们一个什么读书道理。(灵活机动处理,若时间宽裕,就作为课堂上补充阅读)

2.搜集一些读书名言和富有哲理的诗和同学分享。

板书:观书有感(说理诗)

朱熹

清澈明净

源头活水