12 司马迁发愤写《史记》教学设计一等奖

12、司马迁发愤写《史记》

宝应县射阳湖镇水泗小学胡树荣

教材简介:《司马迁发愤写<史记>》是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远,学生在阅读时难以产生主动的情感体验,加之文章要表达的中心非常明确,语言也较浅显,五年级的学生阅读基本无障碍,容易满足于对文章浅层的了解。因此,如果不尽力填补文本的空白,增加课堂的“厚度”,就不会有学生们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。

教学目标:

1、有感情地朗读课文精彩段落。

2、通过品词品句法说说司马迁发愤写《史记》的原因。

3、根据文章刻画人物心理活动的写法,围绕“发愤”内涵练写一段心理活动,从而体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重难点:根据文章刻画人物心理活动的写法,围绕“发愤”内涵练写一段心理活动,从而体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

设计理念:《语文课程标准》强调,“阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。” “学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神……培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神……”让学生带着有价值的问题走进文本,从而带着自己的感悟进行交流。阅读教学应指向写作,根据这些理念我设计了课堂小练笔,让学生写的能力得到提高,进而也学会了运用文本中的写法,达到教是为了不教的效果。注意架设课内外的联系,引导学生有意识地课外阅读《史记》。

设计思路:抓住核心——“发愤”,司马迁为什么发愤写《史记》?司马迁怎样发愤写《史记》?司马迁在什么情况下发愤写《史记》?从而体会人物的精神品质。从读中感悟。

教学准备:PPT课件

教学课时:2

第一课时

一、揭题,解题。

1、介绍《史记》。

《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作,它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。

(板书:16、司马迁)

2、介绍司马迁。

司马迁是汉代的史官,《史记》的作者。

3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢?

4、齐读课题。

二、初读课文,理解字词。

1、自由轻声读课文,要求:

(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。

(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。

(3)这篇课文主要讲了一件什么事?

2、检查自学效果

(1)指名读词语。

(2)用钢笔描红。

(3)指名读课文,结合正音,理解词义。

讲述:把道理或事情讲出来。

记载:把事情写下来。

搜集:到处寻找并聚集一起。

研读:钻研并阅读。

飞来横祸:意外到来的祸患。

发愤:决心努力。

三、再读课文,划分段落。

1、默读课文,思考:

(1)司马迁为什么要发愤写《史记》?

(2)他又是怎样“发愤”写作的?

(3)他是在怎样的情况下“发愤“写作的?

(4)结果怎样?

2、对照上述四个问题,分别阅读课文的相关自然段,给课文分段,概括段落大意。

第一段(1、2):父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段(3):讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上,他忍辱负重坚持写书。

第三段(4):讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

3、指名让学生归纳课文的主要内容。

四、深读课文,走进文本。

1.请同学们自己读读第一、二自然段,想想司马迁为什么会写《史记》的呢?

(1)英雄的影响;

(2)父亲的影响;

(3)牢记父亲的嘱托。

2.自读第3自然段,思考:“发愤”是什么意思?

课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》?

3.结合课后问题思考,交流。

4.司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。他是怎么想的,又是怎么做的?分别用“——”和“~~~”划出有关句子,读一读。

5.体会《史记》是一部用生命写成的巨著。

6.小练笔:司马迁,我想对您说:______________________。

五、作业。

1.抄写词语。

2.有感情地朗读课文,复述课文。

3.搜集《史记》中的故事读一读,如《陈涉世家》、《屈原列传》等。

第二课时

一、抓住“发愤”,复习导入

1、读题。

师:同学们,今天我们继续学习第12课——司马迁发愤写《史记》。

2、复习四字词语:

3、用这些词语说说课文主要内容。

4、师:司马迁到底为什么悲愤呢?请大家打开课本快速读读课文第三自然段去找找答案吧。

二、感受“悲愤”,体会内心

出示:正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

1、品横祸

(1)师:为什么悲愤?“横祸”什么意思?文中飞来的横祸指什么呢?能换成“灾祸”吗?

(2)出示课件地形图和受刑画面,师补充介绍横祸

(3)师补充介绍酷刑

2、品残生

师:“残生”可以换成“一生”吗?所以,他心里——(引说)悲愤交加。

3、指导朗读

4、中心质疑

师:背负着痛苦与耻辱,面临着生与死的抉择,司马迁做了这样的选择——(出示)“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”指导朗读。

师:读到这我们知道发愤就是司马迁忍受屈辱而坚强的活下来。(板书:忍辱,活)那么究竟是什么原因让他如此发愤的活呢?请同学们默读课文的1-3自然段找找司马迁发愤活下来的原因吧,不动笔墨不读书。

三、品读“发愤”,走进人物

(一)品“发愤”之原因

1、默读找发愤原因,生自由默读圈画。

2、交流发愤原因

★发愤一:发愤是为实现生命价值而活

出示:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?

(1)生交流

(2)理解原句

师:这句话在他的原著里是这么说的:

出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”

师:“固”就是(总是的意思),“或”就是(有的),于就是(“比”)。

师:男今女古合作对比朗读,体会古代文字的凝练。

(3)合作朗读理解“重于泰山”

师:同学们,在司马迁看来这些人的死就是重于泰山的。我们继续来合作,老师读上面的,你们读下面的。(出示补充资料)

(4)师:因为他要像这些人一样死的有价值,所以他要活下去。相反如果(只是为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死)就是轻于鸿毛了。反问句改陈述句,体会语气强烈。

(5)指导朗读。

(6)小结回环

★发愤二:发愤是完成父亲嘱托而活

出示:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

(1)学生交流

(2)指导朗读

(3)小结回环

★发愤三:发愤是为继承父亲事业而活

生:父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员,他立志要编写一部史书,记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。

(1)生交流

发愤四:发愤是为发扬英雄精神而活

★原因五:发愤是为传承黄河文化而活

出示:司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。

(1)生交流

3、对照板书小结

(二)写“著书”之经过

(1)师:所有的重任都化成了写作的动力。瞧,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。(出示图)——读

出示:“想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全埋在心底,重又摊开光洁的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”(动作描写)

(2)关注写法,练笔深化“发愤”

出示:司马迁心想:黄河。

古代英雄。

父亲。

想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全埋在心底,重又摊开光洁的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

(3)交流评议

师:从大家的字里行间老师分明就听到了两个字,这两个字就是——发愤、发愤、发愤。

(三)读“发愤”之成就

师引读:就这样,司马迁发愤写作,用了整整(13年时间,)终于完成了一部(52万余字的辉煌巨著——《史记》。)这部(前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。)(齐读)

师:(出示《史记》资料)透过这些数据更让我们感受到《史记》是一部——辉煌巨著。女同学一起来赞一赞这本辉煌巨著吧。(女生读)

师:如此辉煌巨著在此之前有过吗?(没有)这就叫(前无古人)。男同学也来赞一赞这前无古人的巨著吧。(男生读)

师:难怪我国伟大的文学家鲁迅这样高度评价《史记》——“史家之绝唱,无韵之离骚”。(齐读)

四、深化“发愤”,推荐阅读

1、对照板书小结

出示说话:发愤是司马迁受酷刑后忍辱负重写《史记》;

发愤是谈迁。

。

发愤是。

2

3、结课读题

4、好书推荐:阅读名著《史记》。