13 夹竹桃第一课时导学案

13《夹竹桃》教学设计

教学目标

运用学过的方法,认识本课生字,并能规范书写。

能运用查阅工具书或联系上下文等多种方法,理解本课生字、新词。

能正确、流利、有感情地朗读课文,抓住文中一些精彩段落引导学生体会想象。

教学重点

理解课文内容,感受语言的优美。

教学准备

教师:生字、词卡片,夹竹桃的录像或挂图。

学生:向别人了解夹竹桃的有关特点。

教学时间

2课时

教学过程

一、谈话激趣,引入新课

出示“夹竹桃”图片,引导学生观察,然后交流对夹竹桃的颜色、样子等的看法。

孩子们介绍得真不错,今天我们一起来学习欣赏一篇文章(板书课文题目),看作者笔下的夹竹桃是怎样的。

二、自学课文,讨论交流

自学方法提示:

用自己喜欢的方式自由读课文,借助拼音认识生字,读通课文。

运用学会的方法和喜欢的方式自学生字和理解词语。

读课文,试着说说每段的意思。

质疑:提出自己不懂的问题。检查交流自学情况。(略)

三、研读课文,理解内容

根据学生自学质疑的情况采用“以自读自悟交流讨论为主,教师相机点拨为辅”的教学方法进行教学。

自读第2段后说说你读懂了些什么,还有什么不明白。如:本段中“融洽”一词在这儿指红白两色的夹竹桃互相衬托,交相辉映,不抵触;“宛如”是“好像”的意思。

研读第3段后,说说自己是怎样理解“这一点韧性,同院子里别的花比起来,不是形成一个强烈的对比吗”这一句话的。让学生各抒己见,充分发表看法,深入理解夹竹桃的韧性所在,认识夹竹桃的特点。

阅读第4段。引导学生理解“夹竹桃的妙处还不止如此”这一过渡句的作用。抓住“妙处还不止如此”联系上下文分析理解。勾画出描写作者想象的句子,反复诵读,交流一下自己的体会。再看课件或夹竹桃的图片,鼓励学生像作者那样想象一下,并鼓励学生学着作者的语气描述一下自己所产生的美妙的想象。

四、体会感情,指导朗读

一背。 读课文最后一段,说说体会到作者怎样的感情。

从课文哪些地方还能体会作者爱夹竹桃的感情?勾一勾、读一读、背有感情地朗读全文,背诵自己喜欢的段落。

五、指导书写生字

比较记忆“洽”——“恰”、“宛”——“婉”。

书写时注意区别“衰”——“哀”。

第二课时

一、故事导入,初识季羡林,引入新课。

1.先给大家讲一个发生在北京大学的真实故事:有一年开学了,刚刚考入北大的新生们一个个兴高采烈地走进了北大的校园。有一个新生背着沉重的行李累得气喘吁吁,只好把行李放在路边。正巧一位看上去像校工的“老师傅”经过那儿,他很不好意思地坐上前去:“老师傅,能帮我看会包吗?”“老师傅”看了看他那照样子,爽快地答应了。一个小时后,那位新生办完了入学手续匆匆地赶了回来,“老师傅”仍然很尽职地看守在行李旁。后来,在开学典礼上,那位新生惊讶地发现:帮他看包的那位“老师傅”也坐在主席台上。他是谁呢?当时北大的副校长季羡林先生。(出示:季羡林照片)今年,他已经是99岁高龄了。

2.今天,我们将一起来学习一篇根据他的原作改写的课文《夹竹桃》,并通过课文一起走近这位学识渊博的国学大师。(板书课题)

3.这就是夹竹桃(出示图片)。见过这种植物吗?猜猜为什么取“夹竹桃”这个名字吗?(叶像竹,花似桃)。

4.有首诗是这样来写夹竹桃的:妾容如桃萼,郎心如竹枝。桃花有时谢,竹枝无时衰。(齐读,稍作解释。)

二、初读课文,整体把握,理清课文脉络。

1.师范读课文。

2.交流:季羡林对夹竹桃有着怎样的感情?课文的哪一小节直接点明了? (出示课文第一段)

3.指名读(强调“最值得留恋最值得回忆”,板书),齐读。

4.补充:一丝不苟是季老对自己写作的一贯要求。他曾在散文集的自序中这样写道:(出示)

我的感情是真实的,我的态度是严肃的,这一点决不含糊。我写东西有一条金科玉律:凡是没有真正使我感动的事物,我决不下笔去写。——《季羡林散文集自序》

5.由此可以断定,季老的这段话是发自内心的,对夹竹桃的感情是真挚的。(齐读第一段)

6.一读到这儿,我想你们一定会问——(引导学生提问:是什么让夹竹桃成为季老最值得留恋最值得回忆的花?)

7.请同学们再轻声地读一遍课文。(学生自读课文,结束讨论)从文中找到一句话来回答这个问题。(这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。)

8.这是课文的最后一小节,既总结了全文,又照应了开头,使全文浑然一体。季羡林先生自己说出了几点原因?(板书:韧性引起幻想)

9.课文正是重点地叙述了夹竹桃的韧性以及引发的幻想,分别是课文的哪几小节?(学生快速浏览课文)

10.讨论交流。

课文哪几小节写出了夹竹桃的韧性?(第3、4小节)

课文哪儿写的是夹竹桃引起的我的联想。(第5小节)

第2小节先简要地介绍了家中两盆夹竹桃。

三、学习课文,感受夹竹桃的“韧性”。

1.我们先一起来感受一下季羡林笔下夹竹桃的“韧性”。一提到“韧性”,你想到的是哪些词?(坚韧不拔、顽强不屈、能屈能伸)

2.3、4小节中,哪一小节直接写了夹竹桃的韧性?(指名读第4小节)让我们一句一句读,一句一句品。

A.然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。

(1)引读。

(2)能具体说说从这句话的哪些词语中,你感受到夹竹桃的韧性?(学生交流,教师点拨)

(3)比较:然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,开了一朵又一朵,永不停息。

(4)朗读指导。

B.在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。

(1)从这两句话中,我们可以看出夹竹桃的花期特别的——(引导学生说:长),从春天,一直开到——秋天。

(2)那就让我们随着课文走进季老家的大院(指名读第3小节)。

(3)那里的花可真多呀!有哪些?(学生自由报:)这真所谓“应有尽有”! (出示)

这些花长得怎样,请你从书中找出词语来概括一下。(学生自由回答,出示)

(4)是呀!这些花儿从春天一直开到秋天。(出示,引读)

春天——迎春花、桃花、海棠、榆叶梅、丁香花团锦簇

夏天——凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊满院生辉、五彩缤纷、美不胜收夜来香熏透庭院

秋天——玉簪花、菊花迎风怒放

一年三季——花开花落、万紫千红

(5)而夹竹桃呢?(出示句子,引读)

(6)是呀,夹竹桃安静从容地开、锲而不舍地开、始终如一地开……这就是夹竹桃的韧性。所以,季羡林老先生说,这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?这就话其实就是说——(板书:可贵)

(7)由此看来,课文第3小节虽然没有写夹竹桃,却有着重要的作用!你体会到了吗?(形成对比,更加鲜明地突出了夹竹桃的韧性)

4.齐读3、4自然段。

四、补充资料,感受季羡林生命的“韧性”。

1.因为夹竹桃的韧性,季羡林先生深深地爱上了夹竹桃。其实,有人说季羡林是“夹竹桃知己”(宗璞),他也像夹竹桃一样生活着。让我们一起通过一个短片来了解一下这位老人。(播放短片)

2.读了课文,我们了解了夹竹桃的“韧性”,看了刚才的短片,我们走近了季羡林这位大师。(出示短片中重要资料)你觉得他们之间有着怎样的联系吗? (学生交流)

3.小结:这节课,我们走进了季老的院子,一起感受了夹竹桃的“韧性”,也走近了这位“学界泰斗”。让我们怀着对夹竹桃的赞美,对季羡林的敬佩再一起来读好课文的第4自然段。

夹竹桃

无日不迎风吐艳韧性可贵无不奉陪

幻想?