11 漂浮的山教学内容分析

《漂浮的山》教学设计第二课时

作课人:景阳豪

教学要求:

学会本课的生字,借助字典、词典和运用联系上下文的方法,理解新词。能正确流利地朗读课文,学习运用学过的方法在阅读过程中批读。了解冰山的特点,培养关注自然、探索自然奥秘的情感。

教学重点

朗读课文,理解课文内容,了解冰山的特点。

教学难点

在阅读过程中运用学过的读书方法进行批读。

教学准备

教师:影片《泰坦尼克号》相关片段。

学生:收集有关冰山的资料、图片。

教学过程

一、揭示课题

1、今天我们学习的课题是什么?(漂浮的山)

2、谁来把课题写在黑板上?大家看她写课题。(生书写课题)

3、写得又快又好,每一个笔顺都是正确的。下面请你们通过读课题来回答我的问题。我的问题是“什么样的山?”(漂浮的山)“漂浮的什么?”(漂浮的山)

4、其实朗读说难也难,说不难也不难,你只要明白这句话要表达的意思,用重音、用节奏把这意思凸显出来,再加上勤练习,就一定能把课文读好。

5、带上序号再读课题。“漂浮的山”是指的什么?(板书:冰山)

二、创设情景,听写生字、词语

1.让我们再次走进刘兴诗的这篇课文,去感受冰雪世界的神奇,让我们在这童话般美妙的画面中回顾上节课所学和内容。请大家拿出笔和作业本。(播放冰山的画面,配有音乐)

2.在美丽的地球上,有一种会漂浮的山——冰山,它们大多诞生于南北极地区。请写“诞生、地区”。它们就像一个个顽皮的“大个子”,在大海上有的作长途旅行,有的则在离家不远的地方逛一逛。请写“逛一逛”。这些“大个子”在海上随波逐流,任意漂浮,曾给人们留下了惨痛的记忆。请写“随波逐流”。其中最悲惨的一次海难莫过于1912年首航横渡大西洋的泰坦尼克了。请写“泰坦尼克”。(写完后抽一生到展示台展示)

3.对照大屏幕进行检查、修正。让我们一起读出自己对词语的理解。

三、初读课文,整体感知

1.下面请大家快速默读课文,想想课文是从哪些方面来介绍冰山的。听明白这句话没有?我这句话包括了几个要求?用先总后分的方式来回答。

2.引导学生弄清要求,表述完整。

3.下面按要求读课文,读好后举手示意。(生默读课文)

4.反馈:这篇课文介绍了冰山的危害、身高、外形和漂浮的特点。(板书:危害、身高、外形、漂浮)

四、精读课文,研读学习

1.再读课文,想想这篇课文与前面的课文有什么不同的地方。(右边有旁批。)

2.自读课文,一边读一边看旁批。

(1)你能把旁批中的问题弄懂吗?能把弄懂的答案照书上的样子旁批吗?需要文中的答案,可以用符号勾画。

(2)学生分小组交流,注意问题的落实。

3.检查自学情况(根据自学情况,学生想汇报什么由学生选择)。

(1)“山”字加了引号,作用:表示特殊含义,这里的山不是真正的山,而是指巨大的冰块。从“冰山不是真正的山”和图片等处知道的。

(2)“身高”是写人的词语,用在写冰山上,用了拟人的修辞方法,作用是:使描写生动形象。

(3)“出身”是指冰山形成的原因,这里用了拟人的修辞手法,说明更形象生动。

(4)“摇篮”指的是冰山的发源地南极北极,同样用了拟人的手法。

(5)“这种拟人的手法”还指哪些?如:顽皮的大个子、长途旅行、自己的家乡、逛一逛等。有感情地读一读这一段。你能用拟人手法写一段话吗?(教师出示课件,引导想象。)

五、品读感悟,学习运用

1.学生再读课文。照着书上的样子学一学,你也能提出问题旁批在右边吗?

选择你最感兴趣的一部分与你的同桌合作,大声地读一读,看看能读懂什么,我们一会儿交流,比比看哪些孩子最会读书。你可以采用读,说,写、勾画的形式,听明白了吗?开始吧!

2.给足学生时间自由读课文做批注。

3.反馈交流。

预设一:学习冰山的危害

1.告诉大家,刚才你们读了哪部分内容?

2.我们刚才读了第二自然段。我从这段话中体会到冰山能带给人们很大的麻烦。(师追问:什么样的麻烦?)能把船只撞沉,让人失去生命。

3.为了说明冰山的危害,作者在这里列举了一个什么事例?(泰坦尼克号)用具体的事例进行说明是科普类说明文中常用到的方法,板书:举例子(引导学生在批注栏里记笔记)

4.关于这个事例老师让大家课前去收集了,谁来给大家交流一下。(学生交流课前收集资料的情况)

5.师根据学生介绍的情况作相应的补充:泰坦尼克是一艘豪华的巨轮,而且这是它的第一次试行,课文中哪个词告诉我们这是它的第一次航行?(首航)2200多名乘客中只有700人获救,1500多人葬身在了那冰冷的海水中。

6.听了同学们的介绍,你的心情怎样?(难过,同情„„)带着这样的感情读这一部分内容。

7.冰山在海面上究竟是怎样漂浮的,它为什么会给人们带来如此大的危害?

8.理解“随波逐流”(随着波涛起伏,跟着海水漂荡。)怎样的漂法叫“随波逐流”? (水向东流,冰山也向东漂浮;水向西流,冰山也向西漂浮„„这就叫“随波逐流”。

如果海面上刮起了狂风,那冰山漂浮的速度就越快,如果海面上风平浪静,那冰山漂浮的速度就越慢;如果海底的坡度越大,冰山漂浮的速度就越快,如果海底的坡度越小,冰山漂浮的速度就越慢;气温越高,冰山漂浮越快,气温越低,冰山漂浮的速度越慢。这也叫“随波逐流”。)

9.用“随波逐流”造句。课文中有一个自然段在具体介绍冰山漂浮的特点,能找到它吗?(5自然段)预设二:学习漂浮的特点

1.抽读第五自然段。边听边用“——”勾画出具体描写冰山漂浮的句子。

2 .大屏幕出示出示两组句子进行比较,你更喜欢哪个句子,为什么?体会拟人的妙用。A:这些顽皮的“大个子”在海上到外漂流。它们有的可以作长途旅行,有的则只能在离自己家不远的地方逛一逛。B:这些冰山在海上到外漂流。它们有的漂到很远的地方,有的漂得不远。

3.指导感情朗读这个句子,读出作者透过文字想要表达的喜爱之情。

4.这段话还告诉了我们什么?(冰山很多)你是从哪些词语中体会到的?(多得惊

人,成千上万)

预设三:学习冰山的高度

1.我们继续交流,刚才你选择了哪个部分的内容读?我们刚才读的是第三自然段,从这段话中我体会到冰山很高,体积很大。

2.你是从哪些句子中体会到的?A:“北冰洋„„90米。”B:“北冰洋的冰山„„厚达6倍。”(抓住数字“134、90、1-2倍、6倍”引导学生体会,渗透“列数据”这种说明方法,并板书:列数据。)

3.如果学生说到第一句,老师追问:这是冰山的实际高度吗?课文中哪个句子写到了不是?接着出示句子:(A:这还不能算是它们实际的身高,因为漂浮在海上的冰山,大部分身体藏在水下,只在水面露出一个脑袋。B:这还不能算是它们实际的高度,因为漂浮在海上的冰山,大部分藏在水下,只在水面露出一小部分。)你喜欢哪个句子,为什么?体会拟人句的妙用。抓住动词“藏”体会作者用词的准确。一个“藏”字你能体会到什么?(冰山像个顽皮的孩子,像在跟人们捉迷藏)从这个字中你能体会到作者的什么感情吗?(对冰山的喜爱)

4.带着这样的体会读这个句子。(自由读、展示读、分男女读、齐读)

5.作者通过列举一些数据,采用拟人的手法写了冰山的高、大,实际上在这段话中有一个句子直接概括地写了冰山大,能把它找出来吗?(第一句)像这样在一段话中能概括整段话意思的句子,我们就叫它——中心句。(引导学生记笔记)

预设四:学习冰山的外形

1.我们继续交流,谁来说说冰山的外形有什么样的特点?哪一个自然段在介绍冰山的外貌特点?

2.课文的第四自然段告诉我们南北极冰山的外形不一样,南极冰山个儿大,平顶的;北极冰山个儿不,尖顶的。

3.你能把它画出来吗?(生上台画)

4.这里作者通过将南北极冰山的外形进行对比,让人们更形象的了解了它们各自的特点。这样的说明方法叫作比较。

六、总结全文,拓展延伸

1.通过这节课的学习,你能用一句话说说自己这节课的收获或感受吗?(激发学生热爱自然,探索自然奥秘的情感。)

2.是啊,神奇的大自然,美丽的极地冰山,这个童话般迷人的冰雪世界像有魔力一般

吸引了无数的科考人员走近它们,去探索它的奥秘。下课后,你们也可以到网上去查查它的有关资料,进一步了解它,欣赏它。

七、作业布置:

进一步收集有关冰山的资料;

板书:

漂浮的山

危害大

高度高、大

外貌南极:平顶,个大

漂浮有远有近,随波逐流

北极:尖顶,个小