3 烟台的海教案1

25.望月

第二课时

新洋实验学校陆万胜

【教学目标】

1.能流利、有感情地朗读课文,读出韵味。

2.凭借课文的语言材料,通过自主学习、合作交流,感悟“诗中月”,想象“心中月”。

3.借助音乐、画面、朗读激发学生的情感,体会小外甥聪明好学,爱幻想的特点和人们喜爱月亮,追求美好事物的思想感情。

【教学重难点】

1.教学重点:体会小外甥聪明好学、爱幻想的特点和人们喜爱月亮,追求美好事物的思想感情。

2.教学难点:凭借课文的语言材料,感悟“诗中月”,想象“心中月”。

【教学准备】

1.学生准备:搜集与月亮相关的诗句,思考:月亮总与什么联系在一起?(开放题)

2.教师准备:①合适的朗读配乐;②课件制作。

【教学过程】

一、创设情境,复习“江中月”。

1.情境导入

同学们,弯月如钩,挂人心弦;圆月如盘,照亮人间;明月勾情,引人思绪万千。今天,我们继续跟着赵丽宏先生一起——《望月》。(引读课题) 2.回顾文脉

回忆课文,都写了哪些内容?

指名回答,随即板书:江中月、诗中月、心中月

3.复习诵读

【出示图片,播放配乐】作者独自一人在甲板上,望见了江中之月。请一个

同学轻轻柔柔地读读,其他同学静静地倾听、感受。指名朗读。

二、体悟诗情,研读“诗中月”。

(一)合作探讨

过渡:你口中的月光多美啊,安详又静谧。一句诗就有一轮月,一轮月就寄托着一种情。

【出示学习要求】请同学们用自己喜欢的方式,自读课文3-13自然段,扣住文中诗句,结合学习小贴士,同桌探讨:古人望月望出了什么呢?

【学习小贴士】

这首诗写谁在望月?

望见了什么(景象)?

你从中体会到什么思想感情?

(二)交流汇报

引导:说说你们探讨的结果吧,最先举手的享有“优先选择权”!

【出示六句古诗】

点拨思路:

以“李白诗”为线,旨在引导学生明白一个人在不同的人生阶段中望月的感受也不尽相同。

以“孤独感”为线,旨在帮助学生理解不同人在望月时的感受即使都是孤独,也各有不同的地方。

李白诗:

①床前明月光,疑是地上霜。

预设:这首诗写李白在望月,他看到了床前的月光,怀疑是地上的秋霜,这首诗表达了诗人思念故乡的感情。

指导朗读:你能读出李白的思乡吗?(轻缓、绵长)

引导:既然说到了李白,我们不妨来看看这一句——

②峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。

引导:这首出自——《峨眉山月歌》。仍是李白在望月,同一个人望月,望月的时期一样吗?这是在什么时候望月?

引导:是啊,青年时期的李白第一次离开家乡四川,到外地远游的途中,他...

望见了——?

过渡:哦,江行见月,如遇故人。可这月亮却时常——?(指导观察画面,月亮被云雾、山峦所遮盖)如果你就是那青年时代的李白,第一次离家远游,在行江途中与那老朋友月亮若即若离,你心里会想——?

指名回答,补白诗人的心理活动。

点拨:同一个人在不同的时候望月,都望出了浓得化不开的乡愁。你能读好这句诗吗?

指名读,齐读。

③小时不识月,呼作白玉盘。

引导:可是小时候的李白可不这么认为——谁喜欢这句诗?

预设:这是李白小时候在望月,他不认识月亮,把月亮说成了“白玉盘”,我觉得他眼中的月亮皎洁、明净。

引导:直呼其名的“呼”,小时候因为不知道月亮的名字,就把它呼做——(引读)

点拨:瞧瞧,居然把月亮的名字都叫错了,还直嚷嚷“白玉盘”、“白玉盘”。那是一种怎样的心情?(天真、活泼、可爱)

指导读:年幼的李白眼中的月亮多可爱啊,我们一起(流露童稚的笑)“可爱”一下。师生齐读。

孤独感:

①月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。(孤独中有愁绪)

预设:这句诗写的是张继在望月,他看到了月落、霜满天、江枫、渔火,听见了乌鸦的啼叫,半夜睡不着觉,心里非常难过。

引导:你从哪个字读出了他的心情?(愁)同学们,你们知道张继为什么会望月发愁吗?

预设:科考失利,落榜返乡。

指导朗读:书生张继科考落榜了,多少年寒窗苦读,到头来落魄而归!那轮昏惨惨的月亮啊,被他望出了满心的愁绪和孤独。谁能读出张继的孤独?

指名读,师生齐读。

②野旷天低树,江清月近人。(孤独中有欣慰)

引导:我们再来看看,这同样是漂泊他乡的诗人所写的望月诗。谁喜欢这句诗?

预设:孟浩然在建德江边望月,看见了荒野空旷,天空显得比树木还要低矮,江水很清澈,月亮好像离人更近了。

引导:在这荒郊野外,以天为盖地为庐,诗人孤独不孤独?——孤独。

追问:可是,还有什么陪着他?他在孤独中会感到——?(明月,安慰、慰藉)

指导朗读:会读书的你们,在孟浩然的孤独中品出了欣慰,谁能读出来?

③明月几时有,把酒问青天。(孤独中有思念)

预设:出自《水调歌头》,苏轼在中秋节望月所作。当时他被贬官,跟弟弟苏辙已经整整七年没见了,所以这首诗写的是对亲人的思念。

引导:明月高悬,苏轼独自一个人,临风把酒问青天,他在问什么?

预设:明月几时才有,亲人何时才能团圆?

指导朗读:于是,他把酒对月,聊寄相思,写下了千古名句:人有悲欢离合——月有阴晴圆缺,此事古难全,但愿人长久,千里共婵娟。

(三)总结提炼

过渡:任凭人间沧桑变幻,月色,从不停止流转。我们今天看到的月亮和千百年前的月亮并没什么不同,可是你们看,年幼时的李白跟成年后的李白眼中的月亮是一样的吗?

追问:张继、孟浩然眼中的月亮和苏轼眼中的月亮一样吗?

追问:他们望月的什么不一样?

预设:时期、背景、环境、心情、感受、体会……

小结:哦,原来不同的人,同一个人的不同时期望月都会有不一样的体会呀! (四)体验对诗

过渡:品诗有品诗的高雅,对诗有对诗的乐趣。想不想对诗?(想)哪两位同学来对给大家听?(指名一对学生。)其他同学准备好小手,对诗不要停!

指名对诗:文中六句。师生共同对诗。

诗句积累:

春江潮水连海平,海上明月共潮生。

江天一色无纤尘,皎皎空中孤月轮。

举杯邀明月,对影成三人。

明月出天山,苍茫云海间。

明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。

料得年年肠断处,明月夜,短松冈。……

过渡:对诗对了这么久,(点击超链接)你读懂这句话了吗?

【出示第13小节】指名读。

追问:古人眼中,这月亮只是月亮吗?

预设:月亮是他们倾诉的对象,心灵的伴侣,思念的寄托!

点拨:你再看,在“我”和小外甥的眼中,这月亮还只是月亮吗?这古诗还只是古诗吗?(停顿)此时此刻啊,月亮和古诗,自然和艺术,水乳交融在一起,化作了一种心境、一种氛围,清新而幽静,旷达而辽远,它沐浴着我们,浸润着我们,感化着我们……让我们和古人、和作者、和小外甥一起来沉醉吧!

师生齐读第13小节。

三、彰显童趣,想象“心中月”。

(一)童言童语

过渡:在这清幽旷远的气氛中,小外甥又冒出了奇思妙想,他眼中的月亮是什么样儿的?

【出示学习要求】分角色读课文14-21自然段,边读边找出有关的语句。

提问:小外甥眼中的月亮像什么?(像眼睛,天的眼睛)你们以前听过这样的比喻吗?

1.一读读想法

过渡:不但你们没听过,连大作家舅舅都惊讶了。这到底是什么样的眼睛?谁来读读小外甥的想法?【出示第19小节】指名读。

提问:同学们,你们看懂小外甥的想法了吗?

【出示“月亮变化图”】借助图片理解“闭上了”、“偷偷睁开”、“圆圆地睁大一次”,感知小外甥“爱幻想”的特点。

过渡:月亮的圆满盈亏,在一般人眼里只不过是自然现象,可在小外甥眼里,这是一个——“童话故事”。而且还是——“现成的”。

追问:什么叫“现成的”?从这个词中你看出什么了?

指导朗读:对啊,你看他说得有板有眼、有根有据的。他是怎么讲这个“现成的童话故事”的?(绘声绘色)。

2.二读读形象

过渡:谁来绘声绘色地读一读这个故事?其他同学仔细听,你从中体会到了这个月亮怎么样?这是一只怎样的眼睛?

预设:调皮、淘气、可爱……

引导:多亏了谁,我们才能认识这样可爱顽皮的月亮?(小外甥)对啊,这个机灵鬼!你能联系上下文谈谈你对他的印象吗?

.....

预设:思维敏捷;活泼可爱、爱幻想;天真无邪,喜爱月亮……

【出示月亮与男孩对话画面】你看,他们还玩起了游戏呢!当小男孩在船舱里睡着的时候啊,月亮就轻轻地喊啊——(走到学生跟前,随机点名,当堂编童话)

引导:小男孩就说啊——

月亮又说啦——

这时,“天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来,一会儿,月光就被云层封锁了。”这时候,月亮说——

3.三读读情谊

提问:同学们哪,在小外甥的眼中,这月亮只是月亮吗?(不是)那是什么? (朋友)

指导朗读:是啊,男孩、月亮,彼此默契、和谐。让我们一起读出他俩之间美好的情谊把!师生齐读。

(二)童真童趣

过渡:老师也来带大家跟月亮聊聊天。静静地看着这组图片,你可以展示一下你的“奇思妙想”,也可以对着月亮“真情告白”。

【出示提示语,播放配乐】

奇思妙想:在我眼里,月亮像。

真情告白:月亮啊月亮,。

引导语:愿意分享一下你“望月”的感受吗?

有谁对月亮说悄悄话了?

四、拓展延伸:千江月中千种情。

小结:人人眼中的月亮各不相同。这正是:“千江有水千江月,千江月中千种情。”

【出示课件】指名读

冰心奶奶眼中的月亮——

朱自清先生眼中的月亮——

那么,你眼中的月亮是怎样的呢?

五、课后作业:千人心中千种月

现在你们就是一个个艺术家,可以自由合作,共同商量选择编歌(运用现有曲调,改编歌词)、写诗歌(古诗或现代诗均可)、书法、诗配画(可以为画作配上一首诗)、朗诵等其中一种形式通过月亮来表达自己的情感。

板书设计:

25.望月

江中月

诗中月

心中月