阅读《鲁滨逊漂流记》教学设计实例

《鲁滨逊漂流记》

镇江科技新城实验学校赵芝萍

一、文本解读

【主要内容】《鲁滨逊漂流记》以鲁滨逊荒岛28年生活为主要线索。主人公鲁滨逊是一个喜欢冒险的青年,他不顾父亲的劝阻,坚持要去航海。在乘船往非洲贩卖黑奴的途中,船遇海难,仅他一人幸存,漂流到一座荒岛上。从此,鲁滨逊开始了与世隔绝的荒岛历险生活。28年后,他被一艘航经小岛的英国船救助,搭船回国。

【创作背景】《鲁滨逊漂流记》是笛福受一个苏格兰水手海上历险的经历启发而写成的一部现实主义文学作品。1704年水手塞尔科克登上了一艘海盗船去寻找宝物,没想到,中途与船长发生争吵,被遗弃在一个荒岛上,独自生活下来。直到4年以后,航海的人们发现了他……1711年,塞尔科克回到了伦敦,并在报刊上讲述了自己的经历,一时成为全国闻名人物。这段传奇般的冒险经历激发了笛福创作的灵感,不久,以塞尔科克为原型的小说《鲁滨逊漂流记》发表了。这部小说被后人尊奉为18世纪欧洲现实主义小说的奠基之作,进而成为文学史中的传世之作。

【人物简介】主人公鲁滨逊是一个永不疲倦,永不安心的行动者。他不满足于现状,不甘于平庸,具有不屈不挠的冒险精神。他性格坚强,务实肯干,勤于创造,对生活充满无限的憧憬和向往,在困境中自立、自信、自强,以乐观的心态来改变自己的处境。

【推荐理由】鲁滨逊28年荒岛惊险历程扣人心弦;鲁滨逊不屈不挠、永不放弃的精神让人震撼;简明的语言、平实的叙述,呈现出不同的语言风格;书中渗透的关于生存、关于命运、关于心态、关于困境等话题,给人无限的启示。总而言之,这是一本青少年必读的书。

二、教学目标

1.梳理《鲁滨逊漂流记》作者写作的顺序,知道作家写作脉络,初步感受作家埋伏笔的写作手法,感受小说的魅力;

2.对主人公鲁滨逊有比较全面的认识,并能结合故事情节来评价人物,能够说出自己对故事情节的体悟和感受。

3.教给学生比较阅读的策略,在比较中分析判断、猜测想象,深入探究人物形象,潜移默化受到人文熏陶。

第一课时:《鲁滨逊漂流记》导读

【导读目标】

1.以故事原型激发学生阅读的兴趣;

2.引导学生对鲁滨逊有一个初步认识,教给文本细读的方法。

一、直接导入

有一本书,著名儿童作家杨红樱称之为——一本男孩子必读的书。知道书名吗?板书《鲁滨逊漂流记》。

二、了解创作背景,激发阅读兴趣

1.先给学生讲一个故事,猜测故事与书之间的关系。

1704年水手塞尔科克登上了一艘海盗船去寻找宝物,没想到,中途与船长发生了争吵,结果被遗弃在一个荒岛上,随身只带了些武器与一本《圣经》。弹药用完之后,他只好靠快跑追捕山羊,徒手觅食,过着茹毛饮血般的原始生活。就这样,他一个人在荒岛上生活了下来。直到4年以后,航海的人们发现了他……1711年,塞尔科克回到了伦敦,并在报刊上讲述了自己的经历,一时他成为全国闻名人物。

2.学生猜测两者之间的联系。

3.教师讲解:塞尔科克这段传奇般的冒险经历激发了笛福创作的灵感,他潜心写作,不久,以塞尔科克为原型的小说《鲁滨逊漂流记》发表了并轰动全世界。《鲁滨逊漂流记》问世后在几个月里曾四次出版,直到现在也一直备受欢迎。他给笛福赢得了近500个头衔,而且各种译本、仿作出了近700种。此书还是西方青少年最喜欢的一部小说。

4.采访学生:听了这么多,你此刻在想什么?

三、再读故事,猜测情节

1.再次出示真实的故事——水手塞尔科克荒岛生活。要求学生再读故事,想一想:如果你是笛福,你会怎样创造这个故事?(引导从起因、经过、结果这三方面来想象。)

2.用心读故事,猜:笛福可能会在小说中展现怎样的场景?

四、共读第一页,提出疑问

1.出示第一页前三小节。学生默读。自主提取相关信息。

2.读后交流:对鲁滨逊有了哪些认识?

3.读着这三段文字,你迫切想知道些什么?

第二课时:《鲁滨逊漂流记》初读交流

【交流目标】

1.以形象化的图表指导学生精心默读,理清小说叙述的顺序,把握小说的中心环节;

2.创设轻松的聊书氛围,使学生进一步了解鲁滨逊在荒岛上进行了吃、穿、住、行等方面的发明创造,促进学生对鲁滨逊有全面深刻的了解。

【课前准备】

完成阅读单1

鲁滨逊航海经历记录

阅读单2

鲁滨逊荒岛生存导图

一、直接导入，分享阅读初体验

喜欢这本书的什么呢？找你最好的朋友分享分享。（学生下位找朋友聊自己喜欢的内容。）

二、梳理小说脉络

1.梳理小说的结构：如果把这部小说分成三部分，大家看看该怎么划分？ （学生分四人小组讨论，组内说明理由。）

三、分享阅读单，梳理鲁滨逊航海经历

1.分享阅读单1：先同桌交流交流，不同的意见，可以快速翻书，用证据说服对方。

2.指名交流，相机完成板书。

四、聚焦鲁滨逊第四次航海，聊鲁滨逊荒岛经历

1.分享阅读单2：看着阅读单2，展开想象，如果由你来拍摄《鲁滨逊漂流记》这部电影，你觉得哪个场景一定要拍摄进去？说说你非拍不可的理由。

2.学生静思默想，回忆小说故事情节。

3.分成四人小组，组内交流自己最想拍摄的场景并分享拍摄理由。

4.学生交流，教师评价要点：围绕主题，表现鲁滨逊大无畏冒险精神，充分展现人物的创造力……（学生言之有理、言之有据即可）

5.重点探究鲁滨逊岛上“从无到有”的“创举”

（1）鲁滨逊来到荒岛，开创了荒岛新生活，大家能罗列出他的发明创造吗？

（2）教师请举手的同学概括地写到黑板上。

（3）对鲁滨逊的所有发明创造进行分类（预设：大致分为吃、穿、住、行、孤独等几方面）

五、布置作业

1.《鲁滨逊漂流记》已经被拍摄成了电影，大家可以下载观看，看看你们拍

摄的场景,电影里有吗?可在同学间交流你的观影感受。

2.读完整本书,大家还有疑惑吗?如果有,请写下来,告诉我。下节课,我们将针对大家的疑惑继续聊书。

第三课时:《鲁滨逊漂流记》再读分享

【分享目标】

1.着眼于小说的写作特色,结合故事情节感受作家埋伏笔的写作手法,体会小说写作的精巧之处;

2.引导学生深入探究人物内心世界,能够读懂人物的喜怒哀乐,并准确进行表达。

【课前准备】

阅读单3

鲁滨逊荒岛生活中的乐与恼

一、回应聊,感受作者的“伏笔”

1.回顾上节课聊书的情况。

2.提出新问题。出示学生问题:

我特别喜欢读鲁滨逊的第四次航海,而且很多同学跟我一样的想法,那么笛福为什么还要花那么多的笔墨写前三次航海呢?

3.探究新问题。

教师做记者采访学生:为什么要写前三次航海经历?

4.明确这是作家写作的技巧之一:埋下伏笔。这样的伏笔小说中还有吗?

教师给出句式:哪里的什么描写是为后文的什么埋下了伏笔。学生自由交流。

5.小结:我们阅读小说时,也需要关注细节,前后呼应去读。这样就能读出小说应有的魅力来。

二、深度聊,探索鲁滨逊的恼与乐

1.鲁滨逊独居荒岛,他的心也跟随荒岛的环境变化发生的变化,他有时感觉很快乐,有时又感觉很烦恼。结合第三份阅读单,说给大家听听。

交流形式:把学生分成两大组,分两个区域,选定两个主持人,分别交流快乐的事和烦恼的事。教师在两组间巡视,了解学情。

2.全班交流,形式如下:烦恼小组先派代表发言,快乐小组如有回应相关烦恼的,可举手发言。如果没有,烦恼小组继续派代表发言。下同。

4.精读P92。“我过着一种一无所有的纯自然的生活,为此,我天天垂头丧气,随着无意中得到一把谷物这个意外惊喜之后,我更加为自己目前的状况而烦恼。首先,我没有……”

动笔分别划一划“我”的快乐和烦恼。

探讨:你认为鲁滨逊的快乐和烦恼的出发点是什么?(生存)

三、聚焦《圣经》和《优劣势图表》

1.书分享到这,我想跟大家一起去看看这本书中两个看似不起眼的东西《圣经》和《优劣势图表》。

2.根据自己的喜好,把愿意聊《圣经》和《优劣势图表》的分成两大组,分别聊。

3.分别听对方聊。

4.找到两者之间的共同点,进行概括。(教师点拨提问:《圣经》还单纯是《圣经》吗?《优劣势图表》还单纯是《优劣势图表》吗?)

四、布置作业:重温《蓝色的海豚岛》这本书(学生之前花了一周时间阅读过),把《鲁滨逊漂流记》和《蓝色的海豚岛》比较着阅读,深入思考,提出自己的问题。

第四课时:《鲁滨逊漂流记》《蓝色的海豚岛》对比交流

【分享目标】

1.渗透对比阅读策略,教给学生对比阅读方法,使学生明确对比的具体内容;

2.创设轻松自在的交流氛围,让学生在交流碰撞中感受两位主人公经历、性格、精神、能力等方面的异同,能够结合全书内容对人物命运进行大胆猜测,并对“命运”有新的感悟。

【课前准备】

阅读单4

比较阅读记录单

班级:姓名:日期:

一、直接导入,简单回顾,学生说喜好

1.同学们,《鲁滨逊漂流记》都读完了吧?用手势告诉我,前前后后读了几遍?现场采访读得遍数最多的同学:你能跟我们分享一下,是什么吸引你读了这么多遍吗?

2.这本书——《蓝色的海豚岛》,同学们也读了,而且有的同学也不止读了

一遍。读完了这两本书,你天平的砝码偏向于哪一本,可以跟我们聊聊吗?

二、对比读,聊发现

1.有人说:笛福的《鲁滨逊漂流记》是海洋冒险小说的鼻祖。有人说:《蓝色的海豚岛》是一部情节跌宕的“女孩版”《鲁滨逊漂流记》。把这两本书放在一起对比阅读,更是奇妙无穷。课前,同学们已经完成了这张比较阅读记录单,现在把你认为最大的发现跟同桌分享,要特别关注同桌空格里添加的内容。

2.教师巡视,了解学情,为后续的话题交流作准备。

三、角色转换,聊感受

1.这两天,同学们做了一件挺有意思的事,把两本跨越200多年的书放在一起进行对比阅读,产生了很多有意思的问题,大家来看一看(出示学生的问题,并对学生的问题给予表扬和鼓励)。

2.出示一个特别有意思的问题:

假如把从小在海豚岛上生活的卡拉娜放到绝望岛上,你觉得卡拉娜能生存下来吗?

静静地想一想,作出自己的猜测。(板书:生?死?)

几个提醒:

(1)要以书本的内容为依据,作出自己的判断;

(2)要充分发挥比较阅读记录单的作用;

(3)先分四人小组交流,组内成员人人要发言。

3.教师根据学生观点的不同把学生分成两个阵营,并对学生站位做一个调整,持相同观点的同学站在同一方阵,组织一次班级大讨论。

提醒:每位同学要认真听,前一位同学所说的观点跟你相似你就不再重复发言。

(教师及时对学生的发言进行归类:环境、经历、精神、性格、时代背景、

心态等。)

4.现在听了双方的发言,感觉自己被对方说服了,可以调整自己的观点。

教师现场采访改变观点的同学:你怎么就被说服了,说服你的最大理由是什么?

5.师小结:卡拉娜在荒岛上能生存下来,还是不能生存下来,这都是人的命运(板书:命运)人的命运并非上天注定,就板书小结:周围的环境、人的生活经历、人的精神品质、面对困难的勇气,都直接影响着人的命运。

6.刚才我们的讨论,有没有激发你的新问题,产生新的话题?学生提出自己想探究的话题。

7.教师总结:对比阅读,是一个十分有意思的读书形式,它能让我们跳出一本书,站在另一个高度,看到不一样的精彩。

播放微课(微课主要呈现对比阅读的几个角度:作家、时代背景、写作背景、主人公精神品质、主人公人生经历、表现主题、社会评价等,通过短平快的方式给学生指导)

四、展示书目,拓展阅读

1.推荐四本冒险小说:PPT展示四本书的封面及简介《哈克贝利·费恩历险记》《手斧男孩》《苏菲的航海日志》《天使雕像》。

2.建议学生选取其中的一至两本读一读。