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23、《大江保卫战》第二课时教学设计庐江县希望小学夏雁凤

教材分析

本文是苏教版教材五年级下册的一篇通讯报道。文章记叙了1998年夏天,长江流域普降暴雨、大暴雨,长江水位猛涨,洪水泛滥,长江沿岸许多地方的堤岸发生险情。有些地方洪水冲垮堤岸,将堤内的房屋冲毁,树木冲走……人民的生命、财产安全受到严重的威胁。在这万分紧张的关头,几十万解放军官兵奔赴灾区,和当地的群众一起,投入到抢险救灾的“战斗”中。在这场“战斗”中,涌现出许多感人的事迹。课文热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌,表达了子弟兵与人民的鱼水深情。文章记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景,热情的歌颂了战士们勇往直前的精神风貌,表现了子弟兵和人民之间的鱼水深情。

文章从三方面来描写了这场特殊的战斗:

第一部分第1段:介绍了98年夏长江遭遇特大洪水,人民子弟兵打响了长江保卫战。

第二部分第2~5段:写在抢险救灾过程中,官兵奋勇向前,涌现出许多感人事迹。

第三部分第6段:赞扬人民子弟兵精神永远铭记在人民心中。

学情分析:

五年级的学生,学习上有一定的独立性,理解能力也比较强,掌握了一定的学习方法。故本文在生字教学上以自学为主,初读的任务也应放手给学生,他们通过读文巩固生字的识记,加深对词意的理解,对文章的整体结构有一个初步了解,对文章的大致意思有所理解。

设计理念:

课标强调“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力”这里就明确提出了小学语文阅读课教学的特点。为此,在进行教学设计时既要考虑以怎样的教法传授知识,又要考虑如何在教学中培养学生的语感和发展学生的思维。为了使本课的教学有一条明晰的主线,我以从课文中浓缩出八个词语来展开自己的教学。先放手让学

生自读课文掌握生字词,然后以出示新词的方式出示八个词,既巩固学生对生字词的记忆,又自然抛出我的教学主线,培养了学生自主识字能力,丰富了学生对语言的积累。然后围绕这八个词引导学生通过自读课文感悟、理解文章意思。这样就把教学过程变成一个“教师指导下,学生自行探索、自行发现的过程,而不要只给学生一个现成的结论。”在读中培养了学生的语感,通过边读边思的方式,发展了学生的思维能力,提高了他们的阅读能力。

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文;学会“点面结合”的写作技巧。

2、通过品读、运用多媒体等手段,使感悟人民子弟兵在战洪水、保大堤、救群众时所表现出的铮铮铁汉形象。

3、感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神,使学生受到情操的感化,心灵的洗礼。

教学重难点:

1、对人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神的理解。

2、点面结合的写作方法。

教具准备:

多媒体课件

第二课时

教学过程:

一、复习导入,回顾洪水肆虐。

1、上节课我们已经学习了本课的字词,了解了文章的主要内容。现在我们来听写几个词语。(万分危急气壮山河奋不顾身铮铮铁汉)

2、用一两句话概括文章主要内容。

3、你能用一个词来概括当时的情况吗?当时的情况真是——万分危急。

4、“一方有难,八方支援”是中华名族的传统美德。今天,我们要把时光再次拉回到那难忘的1998年,和作者一起感受那场气壮山河的——大江保卫战(学生齐读课题)。

二、细读悟情

过渡:这是一场没有硝烟的战争,这是一场人民与大自然的生死搏斗。就让我们先来到九江赛城湖,亲眼目睹一下战士们抢险时那惊心动魄的一幕幕。

(一)广角镜里大堤抢险

师:7月27日凌晨两点,九江赛城湖的大堤塌陷了。大堤上一场没有硝烟的战斗打响了。现在,请同学们扛起摄像机与战士们一起奔向战斗现场。(点击课件)

1、请同学们浏览一下课文第二自然段,看看哪一个词最能表现当时大堤抢险场面的惊

险。找到了,用笔圈出来。

(生浏览找词,师巡视)

2、请同学们认真默读第二小节,一边读,一边想象当时的情景,看看哪些地方最让你惊心动魄,用笔画下来。还可以在旁边的空白处写下你的感受,体会。可以是一个词,也可以是一句简短的话。

3、交流讨论:

★“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声命下:‘上!’顿时,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”

(1)、从哪儿可以看出大灾出现,官兵反应快速,救援神速?

(2)、指导朗读。

★“官兵们肩扛着沉重的沙包,在泥土中来回穿梭,有的为了行走快捷,索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾,他们全然不顾,心中只有一个念头:‘大堤,保住大堤!’”(出示图片,文字)

(1)、你认为哪些词语最关键?(穿梭、索性奔跑、全然不顾)

(2)、战士们不顾-----,顾----(点击课件)

(3)、这句话体现了什么?(战士意志坚强、奋不顾身)

★“狂风卷着巨浪,猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道:‘狂风为我们呐喊!暴雨为

我们助威!巨浪为我们加油!’……”

(1)战士们是怎么做的呢?(点击课件)他们一个个奋然跳入水中,用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

很多同学都被这道人墙所打动了,同学们,洪水就在我们眼前,在这万分危急的关头,你们愿意加入到这抗洪救灾的队伍中来吗?

前两排的子弟兵同学,请起立,手牵手,肩并肩,让我们一起——[奋然跳入水中,用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

风急浪涌,你们怕不怕?

突然,巨浪袭来,连眼睛都睁不开了,顶不顶得住?

又一股肆虐的洪水铺天盖地的席卷而来,眼看战友快撑不住了,后面两排子弟兵同学,起立,让我们——“奋然跳入水中,用自己的血肉之躯筑起了一道人墙”。

滔滔洪水来势汹汹,可是没关系,我们身后还有千千万万的子弟兵。]

(2)战士们,狂风来了怕不怕?暴雨来了怕不怕?巨浪来了怕不怕?好样的,英勇的战

士们,让我们一起高喊: [课件:狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!] (3)好一群勇敢的战士啊。辛苦了!请坐,让我们来由衷地赞美我们的子弟兵。(这真是一群的子弟兵!)

老师送给他们四个字“铮铮铁汉”。看“铮”字是什么偏旁?你联想到了什么?是呀他们就是钢铁一样的硬汉

(4)可是战士们的身体难道真是钢铁铸成的吗?他们和我们一样也是血肉之躯呀。

★经过几个小时的鏖战,大堤保住了,官兵们浑身上下却是伤痕累累。(出示图片,文

字)

有个词语深深地触动了老师的心弦——伤痕累累

“累累”在字典中有两种解释:一指屡屡,二指形容累积得多。哪项解释更恰当?是呀,旧伤未愈又添新伤,这便是伤痕累累。

你能读好这个词吗?你听,大江上,似乎还回荡着那铮铮誓言——流血流汗不流泪,掉皮掉肉不掉队!

正是有这样坚定的信念——经过几个小时的鏖战,大堤保住了,官兵们浑身上下却是伤痕累累。

4、出示图片,师:人民子弟兵在洪水恶浪面前,想人民所想,急人民所急,他们把生的希望留给人民,把死的危险留给自己,面对这样英勇的人民子弟兵,你们想说些什么呢? (引导学生对人民子弟兵的感恩敬仰以及对今天幸福生活的珍惜)

5、千言万语说不完我们对人民子弟兵的敬仰与感激,所有的语言汇成一幅对联(出示对联)“风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融”指名读后师范读生再齐读。(前半句写情况紧急,后半句写解放军抗洪抢险的英勇无畏)

(二)聚焦镜里的铮铮铁汉

1、过渡:如果说第二段描写的是一组抗洪抢险的群英图,那么第4自然段就是对连长黄晓文的大特写。同学们用自己喜欢的方式读一读第4自然段。

(学生自己读。)

2、如果你是导演,让你拍黄晓文,你准备把哪个镜头拍特写(放大)?为什么?同桌间互相讨论、合作交流。

(1)媒体出示黄晓文肩扛沙包的特写照片,指导观察。

(2)学生自由读课文,引导用自己的语言介绍黄晓文的典型事迹。

谁来谈谈这里触动你的语句?也能看出这位连长的全然不顾吗?出示第4自然段,交流:出示“黄晓文大声说。。。。”谁来读一读?大声点。

预设:课文虽然没有具体写出脚底疼痛的程度,只用“忽然觉得脚底一阵疼痛”带过,

但我们联系上下文和自己生活的积累,能不能推想出那铁钉扎的怎么样?

(3)扛着麻包,而且是沉重的,这就意味着一脚下去踩的很重。从“奔跑”可知,他行动速度很快,被铁钉扎进的程度就可想而之了。“团长见状,马上派人去找随队军医”既写出了关爱,又说明了扎的情况很严重。

(4)看出来了,铁钉扎的深,扎的疼啊,一般人根本无法承受,必须立即采取措施。可黄晓文是怎么做的?

(咬、拔、扯、捆、扛、爬)这些都是对黄晓文的什么描写?(板书:动作)。这些动作都让我们看到了一个怎样的英雄连长?指名说(勇敢、刚强、无畏)这里除了写到了黄晓文的动作,还写到了他的什么?(语言)指名读一读语言部分。

短短的一句话,却是那么坚定!他此时心中想的是什么?(想的是尽快把这麻包扛上大堤)(因为他知道,大堤随时都会坍塌,也许,一分钟的松懈就会使无数房屋被冲毁;一秒钟的休息就会使无数人的生命被夺去。)所以当团长要派人去找随队军医时,黄晓文大声说——(引读)“来不及了!说着,——(引读)一咬牙……爬上了大堤。

(5)、同学们看向这个省略号,(出示,点击)这个省略号里有内容啊。接下来如何呢?作者怎么不写了呢?是因为作者的心灵已经这眼前的一幕深深的打动了,他不忍写下去了,泪水模糊了他的视线。。。。

(6)、同学们观察一下课文第二幅插图,想象黄晓文拔出铁钉后,坚持扛着沉重的麻包,艰难地穿行在稀泥中是怎样一幅情景,把这个省略号后面的内容补出来,写上一两句话。(可以通过他的神态,动作来刻画,还可以对他走过的路进行场景描写来烘托人物形象)

3、说话训练:他转身扛起地上的麻包,又爬上了大堤,只见————————————。

4、品味写法:

过渡:黄晓文铮铮铁汉的本色深刻地印刻在我们每个人的心里。不知道大家有没有发现,这段话的写法与第2自然段的写法有什么不一样?

生:第2自然段写了很多解放军战士,第4自然段写了一个解放军战士,这里用了点面结合的写法。

师:点面结合是一种常用的写作方法,在平时的作文中,我们也可以根据具体情况使用。刚才我们把黄小文的铮铮铁汉本色通过镜头拍下来了,你能把他的这种本色读出来吗?(开火车读、齐读)

多么感人的一幕啊,真是一位钢铁战士哪!这样的铮铮铁汉,只有黄晓文一人吗?他仅仅是千千万万人民子弟兵中的一员,他代表的是整个群体!所以作者这样说:

出示句子:“在那几十个难忘的日日夜夜,有多少这样的感人事迹啊!”指导反复读句,感悟解放军官兵个个都是铮铮铁汉。

(三)收起镜头,感慨万千

1、孩子们,回放我们刚才捕捉到的一幕幕动人情景,你的心中蹦出了哪些词或哪些话?

2、所以,作者也从内心发出了这样的感受:

“风声雨声涛声,声声入耳,雨水汗水血水,水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。

交流:

表现了人民子弟兵与洪灾奋勇拼搏,用自己的泪水、汗水保住了大堤!

师:同学们,像这样的铮铮铁汉还有很多,黄晓文只是其中的一个,在抗洪的第一线,到处是闪现的是铮铮铁汉的身影。

(四)勇救群众

(1)过渡:在这场谅心动魄的大决战中,人民子弟兵除了保卫江堤,还要救护遇险群众,这方面感人的事迹也是数不胜数。

(2)自由放声朗读第五节。

(3)教师语音渲染,指导朗读感悟

师:滔滔洪水中的群众,面对肆虐的洪水,他们只有等待,只有期盼,老人、青年、孩子他们在洪水中是那样的无助,求生的本能让他们攀住了树梢,爬上了房屋,抱住了电杆……可那树梢随时会被洪水淹没,房屋随时会倒塌,电杆随时会被洪水卷走……此时此刻,他们的处境怎样?人民群众生命安全受到了严重的威胁,面对险情——

出示:“汹涌的激流中,战士们的冲锋舟劈波斩浪,飞向飘动的树梢,飞向灭项的房屋飞向摇摇晃晃的电杆。”指导有感情地朗读这句话。呀,情况是如此危急,时间是这样紧迫,作者是怎样表达出这份急切和紧迫感的。(连用三个飞向)这里用的是什么修辞手法?(排比)并列的三个短句连用,增强了气势,读着让人顿生紧迫感。谁来读好这一句?(指名读、齐读)

三个“飞向”,救出的是一个又一个群众,而记者只选取了2个典型的镜头,又一次点面结合的写法。

(4)人民子弟兵们救出的何止是周运兰和小江珊两个人吗,哪个标点符号告诉我们了?他们还救出了哪些人?(出示课件)他们把老大娘背出了危险的房屋,他们把新生娃娃顶在了头上,抱在了怀里,他们把救生衣让给了在洪水中苦苦挣扎的人民群众。他们救出了无数的人,所有的一切都包含在了这“……”之中,他们把生的希望送给了别人,把死的危险留

给了自己,洪水无情人有情,滔滔洪水中,每一个困难,每一处险情,都能看到人民子弟兵无畏的身影——

(5)出示:“哪里有洪水,哪里就有军旗飘扬,哪里有危险,哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众,看到了红五星,看到了迷彩服,就像看到了他们的大救星。”

指导朗读。

迷彩服、大救星指的是谁?你感受到了什么?

师:是的,哪里有洪水哪里有危险,都能看到人民子弟兵的身影,也许,此时此刻,他们的父母、妻子、儿女了在洪水中苦苦的挣扎着,等待着他们的救援,可他们背上背的是素不相识的老人,怀里抱的是素昧平生的孩子,他们甚至献出了自己年轻的生命,他们用自己的言行证实了自己无愧于军徽,无愧于军旗,无愧于人民子弟兵的光荣称号。

(6)、放声朗读第五节,指导背诵。

(五)、铭记人民子弟兵

1、齐读最后一个自然段。

2、理解“铭记”,大江铭记什么?

五、总结全文

师:这些年来,我们国家遭遇了各种灾难,地震、泥石流、大雪灾,在每一场没有硝烟的战争中都少不了铮铮铁汉——子弟兵们,因为有了他们,我们才拥有繁荣昌盛的祖国,拥有幸福安宁的生活。他们是最可爱的人,他们为的是祖国、人民!现在让我们一起聆听歌曲《为了谁》,并把这首歌送给英勇的人民子弟兵。(播放歌曲《为了谁》)

六、布置作业

附:板书设计

大

江

保

卫

战