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历史高考开放性试题答题考前强化

教学设计

广州市第一中学

黎绮云

【教学内容分析】

根据2019年的考纲要求，历史学科考查要求具体分解为四大考核目标和十二项具体要求。要求学生在唯物史观指导下，注重对材料中的信息进行有步骤、有逻辑地获取和解读，找准角度、获取有效信息、完整准确合理解读有效信息；论从史出，史论结合，运用逻辑思维进行辨别、理解、说明基本的历史知识；能够客观叙述历史事物，认清历史事物的本质并能够正确阐释；能够发现历史问题，论证历史问题，独立提出合理观点并进行合理的探讨。

全国卷42题重点考查学生获取有效信息，完整准确解读有效信息以及论从史出，史论结合的能力。从2011年到2018这一考题每年在变脸，没有固定的模式，考查形式多样，答案不唯一，为开放性试题。该题型要求学生极大程度地审题并把所学知识进行整合，考查学生历史解释素养。这种题型难度较大，在高考前进行命题规律的探讨和答题技巧的强化显得尤为必要。

【学生情况分析】

高三10班是本校的重点班，历史基础比较扎实，高三备考以来已经掌握了一定的历史解题方法。但由于全国卷42题的题型有一定的难度，对学生要求较高，部分学生难以应对，感觉还是比较困难。班上学生对这种题型的解题方法有一定的认知，但缺乏系统的关于命题规律和解题方法的梳理。在高考还剩下十多天的情况下，让学生清晰解题思路，在冲刺阶段明确该题型的命题规律和答题技巧，有着十分重要的意义。

高三10班的学生活泼好动，思维活跃，在课堂能积极思考，因此这节课教师转变教学模式，采用任务驱动型教学，尽可能地让学生多思多讲，相互探讨，互相找出各自的问题并加以解决。选择采取平板教学的辅助手段，让学生更能展现答题思路，更好地提高课堂效率。

【教学目标】

1.

通过表格：2011年到2018年开放性的题型和典型例题设问的呈现，学生通过思考，明确全国卷高考题的变与不变，把握高考题开放性试题的命题规律。

2.

通过高考真题的审题练习，学生强化时空观念素养，训练审题技能以及明确开放性试题审题中的注意事项。

3.

通过同伴讨论并完成高考题，强化学生的答题思维，培养史料实证与历史解释素养，发挥同伴互助的作用，更好地掌握答题技巧。

4.

通过本课学习，减轻学生对高考题开放性题型的畏难情绪，培养应对高考的信心。

【重点难点】

熟悉开放性试题的答题技巧

【教学过程】

一．导入复习，明确任务

任务一：明确高考开放性试题命题规律

任务二：熟悉开放性试题的答题步骤与技巧

（设计意图）通过任务驱动教学，充分发挥学生的主体性和积极性。

二．通过真题，掌握规律

（一）全国卷高考第42题的命题特点

课件展示表格：2011年高考开放性试题的题型及分类

提问学生高考开放性试题命题的变与不变（思考对策）（学生回答）

变________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 不变________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ （设计意图）通过表格呈现2011年到2018年的高考真题的设问方式与题型，让学生思考高考题的变与不变，让学生对全国卷的开放性试题的命题规律熟悉，并掌握规律减少畏难情绪。

（二）近三年全国卷I卷第42题体现的考点指向（课前完成）

请写出14-18世纪西方的阶段史实与总体特征：

阶段总特征

政治

经济

经济

思想文化

14-17世纪中国的阶段史实与总体特征

阶段总特征

政治

思想文化

（设计意图）14——17世纪是高考的高频考查阶段，通过表格加强学生该时间段的的知识梳理，明确时空定位，培养历史时空观念素养。

三．仔细审题，掌握技巧

回顾并强化开放性题目的答题步骤与方法

步骤一：审题，________________________________________________________ 步骤二：组织答案

_____________________________________________________________________ 步骤三：小结和提升

_____________________________________________________________________ 及时训练

(一)审题练习

1．(2018一测）概括材料观点，并结合世界近现代史的史实加以论证。（要求：观点正确，史论结合。）

2．（2019年广州一模）科幻小说的内容反映了作者对人类社会命运的关注与思考。从材料中提炼出作者的一项认识，并根据材料和所学知识予以说明。 （要求：观点明确，运用材料中的信息和相关史实，史论结合）

3．（2012•课标全国卷）根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式。（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。）

4．（2016·全国Ⅱ卷）解读材料，提炼出一个观点，并结合中国古代史的其他相关史实，加以论述。（要求：写出观点，观点合理、明确，史论结合。12分）

（二）关于格式（见课件）

1．（2013•课标版全国Ⅱ卷）提取材料中的信息，结合所学知识，从建筑和政治关系的角度进行中英比较。

2．（2013•课标版全国Ⅰ卷）比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。

（三）关于论述中选取的时间定位

（2014新课标文综Ⅱ•41）比较两份目录并结合所学知识，指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因。（所指出的不同之处明确清楚；原因可以一个或多个角度进行分析，观点明确，合理充分）

（四）．如何才能使论述更有逻辑？________________ （设计意图）以上每个步骤均提问学生或集体作答，通过平板展现自己的答题思路，尽可能地暴露学生问题，及时指出，及时纠正和讲解，引起学生的有效注意。

四．合作探究，学以致用

各小组通过思考和讨论完成2017年全国卷开放性试题，并通过展现学生答案，提问学生代表，讲思路强化开放性试题的答题技巧

42．（2017·全国Ⅰ卷）阅读材料，完成下列要求。（12分）

材料表4

时间

中国

朱元璋在位期间，与占城、爪哇、暹罗等30余国进行官方贸易。

废除丞相制度。

郑和七下西洋，是世界航海史和中国古代对外交往史上的壮举。

张居正进行赋役合一、统一征银的“一条鞭法”改革。

李时珍《本草纲目》刊刻。

玉米、番薯、马铃薯等高产作物传入中国。

汤显祖出生，代表作《牡丹亭》表现男女主人公冲破礼教束缚，追求爱情自由。

朱子学在日本为官方推崇，成为显学。

外国

德国人古登堡发明了最早的印刷机。

哥伦布到达美洲大陆。

佛罗伦萨200余家纺织工场雇佣3万余名工人。

哥白尼提出“太阳中心说”。

意大利传教士利玛窦到中国，传播了西方自然科学知识。

莎士比亚出生，代表作《哈姆雷特》。

14～15世纪

16世纪

17世纪

英国入侵印度，英属东印度公司在印

茶叶大量输往欧洲。

宋应星《天工开物》刊刻。

美洲白银大量流入中国。

郑成功收复台湾。

度开展殖民活动。

英国早期移民乘“五月花号”到达北美。

——据李亚凡编《世界历史年表》等

表4为14～17世纪中外历史事件简表。从表中提取相互关联的中外历史信息，自拟论题，并结合所学知识予以阐述。（要求：写明论题，中外关联，史论结合。）

（设计思路）通过习题探究和小组合作，做到学以致用，对本节课的学习进行有效检测。教师参与各小组的讨论，及时指出学生存在的问题，让学生熟悉答题步骤，同时小组间互动，以及小组学生的答案陈述，培养学生论从史出的能力，涵养历史解释素养。

五．归纳小结，课堂提升

【课后作业】

完成2014年全国高考卷中的开放性试题

教师全收全改并对有苦难的学生进行面谈指出问题。

【教学反思】

本节课为高考冲刺阶段的复习课，主要目标是让学生掌握开放性试题的命题规律与熟悉开放性试题的答题技巧，培养历史时空观念和历史解释的素养。此阶段选择历年真题的开放性试题作为题目训练更有权威性和说服力。在教学方法上，本课以学生为主体，采取任务驱动型教学与平板教学，学生采取课堂回答和小组同伴互助的方式进行课堂学习，教师参与到小组讨论中了解学生的答题思路和掌握学生的答题情况。教师通过平板这一多媒体组织教学，提升了学生的学习兴趣，并能通过学生的随堂反馈了解学生的答题思路，即时进行纠正，表扬和分析，强化学生对开放性试题答题技巧的掌握。从本节课学生的课堂表现与学生的答题情况来看，能基本完成教学任务，达成教学目标。

但在课堂上仍存在不足，课堂的时间有限，留给学生思考的时间也比较有限，一些学生还没有充分消化，需要课后进一步落实。在习题探究环节中也由于小组探讨时间较多，而在之后的提问中不能让更多学生在全班面前展示其答案和思路。

高三的教学肩负着繁重的任务，本节课是本人的一个尝试，以学生为主体，加强应对高考的能力。本人也一直思考并探讨着在重视培养学生历史核心素养的新课程背景下，高三兼顾学科核心素养和应试之间的有效结合。