1.5以内的加法教学设计模板

得数在5 以内的加法

教材分析:

《得数在5以内的加法》是义务教育课程苏教版一年级(上册)第八单元“加法和减法”的第一课时。这部分内容是在学生已经认识了0~10,掌握了2~10的分与合的基础上进行教学的,是以后学习加减法计算和解决加减法实际问题的重要基础。教材分两个层次组织教学。第一层次通过组织学生观察小朋友浇花场景图中人数的情况,引导学生要求“一共有几个小朋友”需要把原来的3人与又来的2人合起来就是一共的人数,由此引出“2+3=5”,初步感受加法的意义,并领悟计算方法;学生认识“+”号,正确读出算式。第二层次通过“试一试”学生熟悉的场景图进一步理解加法的意义,理解掌握计算方法。最后通过“想想做做”的1~6题进一步加深对加法含义的认识,掌握加法计算的过程和方法。

学情分析:根据《儿童心里学》小学低年级的孩子,由于生活经验不足,自我调节能力比较差,情绪不稳定容易激动、表达能力较差。针对本次教学对象:一(8)班的学生进行学情分析,我校地处农村,而我班学生的知识基础较为薄弱,生活圈狭窄、生活经验零碎,在课前采访统计分析中我了解了,单单是算,5以内加法孩子都会,然而他们更多凭借的是记忆,不懂算理,对加法有的只是片面的认识。在他们不完全的概念中已具备了有关计算的感性经验,数图形、数数、分与合、。另外由于学生年龄小,表达能力比较差,所以这节课的教学中我特别注重学生完整的表达能力的培养。

根据《数学课程标准》对本学段的要求,结合教学内容和一年级学生的认知规律,根据《数学课程标准》(2011年版)在第一学段的“数与代数”目标中指出::“数的运算”应创设具体的生活情境,通过动手操作、想象推理、发展学生数感”。再此基础上,我认真研读了教材,教参书的综合分析对教材例题教学层次发展、教学意图和结构特点进行了详尽的分析,我把本节课的教学目标确定为:

教学目标:

1. 生经历联系具体情境写出加法算式的过程,初步认识加法的含义;认识加号,会读、写加法算式; 能根据具体情境填写加法算式。

2. 生通过主动探索和相互交流,初步掌握得数在5 以内的加法计算方法,并能正确地计算,学会解释自己的思考过程和计算方法。渗透德育教育。

3.培养生初步的观察、比较、推理和语言表达能力。

根据《数学课程标准》(2011年版)数与代数的要求:第一学段要求“认和算”。因此,考虑到我班学生认识经验和对教材的综合分析以及对课标的解读,我把本课的教学重点定为: 能根据情境写加法算式,会用数的组成来计算5 以内的加法。掌握5以内加法的算理。难点定为:体会加法的含义,培养生初步的推理能力和语言表达能力。

教法,学法分析:

教学中充分利用现代教学媒体,创设逼真的情境,为学生提供丰富、生动、直观的观察材料,有效地激发学生的学习积极性和主动性,学生充分的观察、感悟、发现图中的教学信息的基础上,自主提出问题,解决问题,在获得知识的同时,观察能力提高,思维能力得到发展,并获得积极的情感体验,为后续学习积累了一定的感性经验。

根据《儿童心里学》低年级孩子的动脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段,他们

的大脑神经活动的兴奋性水平提高,他们的独立性和自觉性较差。表现为既爱说又爱动,他们的注意力不持久,一般只有10-20分钟。我想学生的学习方法尤为重要。因此要采用一些贴近生活的数学活动,让学生在“学中玩,玩中学”。

教学过程:

一、复习铺垫,迁移导入(3分钟)

师:(课件出示复习题)复习5以内的分与合。

生:快速抢答。

师:孩子们,你们知道吗?得数在5以内的有关知识还有很多很多,等着我们去发现、去探究。

板书:得数在5以内的

(设计意图:通过5以内分与合的简单复习,唤醒学生已有的知识经验,为本节课探究新知识作好铺垫。)

二、创设情境,探究新知(20分钟)

(一)创设情境,引出问题

师:我将带领大家去美丽的校园参观,(课件出示主题图)引导学生观察,从图中你哪些数学信息?

生:原来有3人浇花,又来了2人,

师:板书:(3、2)相机对生进行德育教育:小朋友们浇花,爱护学校的花草树木,我们也要做个好孩子,爱护学校的一草一木。你能做到吗?

你能根据获得的信息提出一个数学问题吗?

生:提出问题,师:板书;一共有几人?

(设计意图:利用学生熟悉环境作为教学情境图,激发学生整堂课都处在好奇、

好学的高昂学习情绪中。同时对生进行德育教育,养成良好的行为习惯。) (二)理解加法的含义。

1、揭示课题:

师:原来有3人,又来了2人,你知道一共有几人吗?

生:口答

预设:(你都已经知道用加法算式来表示,真不错。板书3+2=5。那3+2=5表示什么意思呢? 就是我们今天要学的新知识。板书:加法)

生:齐读课题:得数在5以内的加法。

小结:像这样把3和2两部分合起来,求一共是多少?就用加法来计算。下面我们一起来认识“+”

2、认识加号:

师:你能说加号的样子吗?

生:自由说加法的样子。

师:这个新朋友你们认识吗?“+”表示什么呢?老师做一个动作,猜猜看,是什么意思?

生:加号,表示合起来。

师:指着“+”这个新朋友是运算符号,边说边板书“加号”。指导书空,“+”横平竖直

板书并指导读算式:3加2等于5。

小结:孩子们真聪明,很快认识了新朋友“+”我们还要探索更多更好的知识。

3、理解算理:

师:3加2等于5,你是怎么知道的?用你喜欢的方法在小组内交流,小组再推荐一人汇报

生:汇报计算方法和算理,其余生认真倾听

预设:A:从图中就能看出一共有5人,所以3+2=5。

B:原来有3人,又来了2人,一共有5人,所以3+2=5。

C:左边摆3根小棒,左边摆2根小棒,一共有根小棒,所以3+2=5。

D:3和2合成5,所以3+2=5。

小结:孩子们的方法真多,各小组都能完整地表达自己的计算方法和算理。但用分与合的知识计算不但最简单,而且速度快。

4、理解加法的含义:

师:大家会算还不行,你能说说3+2=5的意义吗?

生:小组探究交流后,推荐成员汇报。其余生认真倾听。

小结:大家探究了3+2=5算式表示的意义,明白了3表示原来有3人,2表示又来了2人,“+”表示合起来,5表示一共有5人。大家学习很认真,我带大家去游乐场玩玩吧!

(设计意图:紧扣具体情境,探究加法的加号、算式的读法、算法及含义,体现了计算方法由形象逐步过度到抽象的过程,加法的作用并由此与学过的分与合知识建立联系,从而感悟算理突出重点。突破了清晰完整地表达算式中每个数和加号表示的含义这一难点)

(三)掌握方法,检测体验

1、(课件出示)“试一试”的画面。提问:从这幅图中你获得哪些信息?

生:说信息提出问题,再列式计算。

2、把1个小朋友和2个小朋友合起来是几个小朋友呢?那么1加2等于几呢?你怎么算出来的?

3、读算式并说说算式所表示的意思。

(设计意图:这一环节加深巩固了学生加法含义的认识和对加法计算方法的理解,突出了学生学习的自主性,也提升了学生思考的水平。有助于学生形成一定的计算技能。)

三、综合运用,巩固提高(课件依次出示“想想做做”第1——6题)(15分钟) 1、第1题。你们学习太认真了,小动物们也来看我们上课了。

让学生依次说图意、填算式,说说是怎样算出得数的。重点交流第二道算式2+2=4两个2表示什么意思。

2、第2题。这么多小动物参加我们的数学课,小朋友一定要认真学习啊!

根据第1小题,弄清题目要求,让学生先画圆再填得数。投影展示学生作业。

小结:加号前后两个数交换位置,得数都不变。

3、第3题。选择其中之一说说计算方法?

4、课间游戏:大家唱5指歌

5、“想想做做”第4题。

瞧!你们的歌声把可爱的小兔子引来了,它们正在采蘑菇呢,我们一起去看看吧。你能看图写出加法算式、算出得数吗?体会三道算式之间的联系,各是几加1?有什么秘密?

预设生1: 每次多加一个,又多一个。

生2: 加号后面的数都是1。

生3: 加号前面的数越来越大,得数越来越大。

小结: 一个数加1 后,得数比原来这个数多1。

6、第5题。

游戏:送信。学生根据手中的算式卡片和数字卡片玩“找朋友”游戏。再引导学生说出是怎样想每道算式得数的。

7、第6题。投影展示学生作业。

独立描一描,写一写。强调:按从左往右的顺序写;加号要先写横,后写竖,要横平竖直,写在格子中间;得数写在等号后面数字式和平符号之间要有一定位置。8、生活中的数学

你能找到生活中的加法数学问题吗?

生:自由找信息,提问,并解答。

(设计意图:采取多种游戏形式练习,有针对性,趣味性,创造性,适合儿童好动的年龄特征和心理特征,符合儿童认识事物的规律。了解数学来源于生活,运用于生活。开阔了学生眼界,为学有余力的学生提供了施展才能的机会,较好的发展了学生的个性。)

四、课堂总结:(2分钟)

今天我们认识了哪位新朋友?学习了什么知识?小朋友们可真棒,能解决生活中的许多数学问题。课后大家可以继续到生活中寻找数学问题,并让爸爸妈妈帮你把发现的问题记录下来,下节课我们一起来交流一下,好吗?

(设计意图:这一环节安排为学生提供从整体上把握本节课学习内容的机会,有意识地引导学生对自己的学习过程进行适当的评价和反思。能及时了解学生对本节课知识的得失。)

板书设计:

得数在5 以内的加法

一共有几人?

3 + 2 = 5

加号

3加2等于5

1 + 2 = 3

(设计意图:有利于学生积极主动的去构建成新知,能具体、直观地帮助学生开启思路。)