19 大象的耳朵ppt专用说课稿内容

抓主线 品变化

——《19大象的耳朵》第一课时教学设计

双山实验学校

陆文婷

一、教材解读：

《19 大象的耳朵》是部编教材二年级下册第七单元的第一篇课文，是一篇童话故事。全文围绕大象的“耳朵”展开。这篇课文内容较简单，学生比较容易了解到故事的主要内容。课文叙述的线条简洁明了。文中有两条鲜明的主线，分别是大象的耳朵的变化

：从耷拉--竖起来--放下来；大象语言的变化折射出内心的变化

：从肯定--不安--坦然，十分鲜明。而从故事中一群小动物的身上可以充分体会到童话中人物鲜活的性格。从故事一波三折的情节里又能明显地感受到童话的趣味性！最后还从大象的话中明白了一个道理。因此，学生可以在这篇童话故事里尽情地说，演，悟！

二、教学目标：

1、认识“似、耷、咦、竖、竿”5个生字。掌握“似，扇”多音字。

2、正确书写“扇、遇”两个半包围结构的字。

3、正确、流利，有感情地朗读课文，读好问句。

4、了解课文讲了一个什么故事，体会大象想法的转变过程。

5、学***象想法的第一次转变，明白“说得人多了，内心就不自信了！”

三、教学重点：认识生字，正确朗读课文

，了解故事大概

四、教学难点：体会大象想法的转变

五、教学准备：课件

小动物头饰

生字卡片

六、教学过程：

（一）、课前谈话

1、师：小朋友们，你们喜欢小动物吗？说说你喜欢什么？

2、师：老师也喜欢这些可爱的小动物，我还记得去年森林里的“比尾巴”大赛呢！

3、课件出示小动物《比尾巴》一课小动物。

师：引读：兔子的尾巴（

),猴子的尾巴（

）……

4、小结

：师：是的，小动物们的尾巴各有特点。

5、师：今年，森林里的小动物们还举行了“比耳朵”大赛呢！

课件出示小动物，看，兔子的耳朵（

），猴子的耳朵（

）……大象的耳朵（

）。

6、小结

：师：小动物们的耳朵也各有特色呢！

设计思路：这样的

谈话设计

，一是激发学生的兴趣，与本课童话故事相连接。二是通过旧知引入新知，顺其自然。三是通过这个环节，为第二课时感悟道理埋下伏笔，明白每种动物都有自己的特点。

（二）、揭题导入

1、师：比耳朵大赛后，没想到大象的耳朵（师边说边板书课题）引起了其他小动物们的注意。大象的耳朵怎么啦？今天这节课就让我们带着这个疑问走进童话故事

《大象的耳朵》。

2、齐读课题。

设计思路：开门见山，出示课题

。通过一个问题“大象的耳朵怎么啦？”来激发学生的阅读欲望。

（三）、抓住“耳朵”的变化

，了解故事内容

1、（课件出示初读要求）

初读课文：1、借助拼音读准生字。

2、试着读好问句，长的句子注意停顿。

3、读后想一想：大象的耳朵原本 ，后来 ，最后 。 师：小朋友们，读故事时可以借助拼音读准生字。试着读好问句，较长的句子注意停顿。读完课文想一想，大象的耳朵原本是怎么样的？后来怎么样？最后呢？

2、师：你们的朗朗书声是最动听的音乐。课文读完了，谁来说一说大象的耳朵原本？后来？最后？

3、课件出示：大象的耳朵原本（ ），后来（ ），最后（ ）。

预设：大象的耳朵原本是耷拉着的，后来竖起来了，最后又放了下来。

4、根据学生的交流，课件出示三句话。

1、大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。

2、每天，大象站着睡觉，就用两根竹竿把耳朵撑起来。

3、最后，大象还是把他的耳朵放了下来。

5、师：点评：小朋友们真会读书。一下子就从课文中找到了。三句话中有三个生字，你们会读了吗？

6、学习“似”。师：谁来当小老师带大家读一读？（指名3个）读音有要提醒大家的吗？在这个句子中的词语是似的。

7、师：字音都读准了！小朋友真能干。这个字还有一个读音。（课件出示sì

)一起来读一读？

8、师：小朋友学得很认真。读音不同，意思也不一样。（课件出示不同字音组词）

sì 相似 似乎 好似

似 shì 似的

预习时小朋友们应该发现了，这句话中的“扇”，也是多音字。表示动作时读？表示物品时读？（课件出示不同字音组词）像扇子似的意思是像扇子（一样）？

shàn 电扇 扇子 物品名

扇 shān 扇动 动作

9、学习“耷”。师：哪个小老师来带领大家读一读？（指名3个。）

10、师：小老师当得有模有样的。声音响，发音准。看看这个“耷”字，上面是？下面是？所以“耷”这个字是会意字，原本指的是大耳朵，现在也表示下垂。

11、师：“耷”在句子中组成的词语是耷拉。 12、师：你能借助图片说说耷拉的意思吗？（松弛地下垂）看起来没有精神。13、师：耷拉着，这是大象耳朵的一个特点。再读一读这句话，还知道哪些特点？交流

预设：a 大

师：是的。 b 像扇子 师：像扇子也是说明他的耳朵（大）。

14、学习“竖”师：小朋友，大象的耳朵是耷下来的，而兔子的耳朵是（竖）起来的。正好（相反）竖也是我们今天要认识的生字。谁来当小老师？（指名读，齐读）从这个字里面我们就知道竖的意思是“（立）”。

15、学习“竿”。师：这个字很简单，上面是？下面是？这个字念？它是个形声字。我们一起来读一读吧！在课文中组成的词语是“竹竿”，齐读词语。

16、师：生字能读准了，句子是不是能读得更好呢？齐读三句话。

17、课件，出示：

大象的耳朵原本耷拉着，但是小动物们（ ），

所以他只好用两根竹竿把耳朵撑起来。可以这样很（ ）

最后，大象还是把他的耳朵放了下来。

师引读，指名说：小朋友们，读了这三句话，我们就知道了大象的耳朵原本耷拉着，但是小动物们（ ），

所以他只好用两根竹竿把耳朵撑起来。可是这样很（ ），最后，大象还是把他的耳朵放了下来。

18、齐读主要内容。

设计思路：识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体。因些本课采用随文识字的方法来教学，巧妙地处理了多音字“似和扇”的教学。关于耳朵的三个句子不仅仅包含有本课要学的一些生字，也是故事的一个重要线索。耳朵的变化贯穿全文。根据耳朵的变化可以更好的把握故事内容。这也是本环节大的亮点。

（四）抓住语言的变化

，感悟想法的改变。

1、师：这就是故事的内容。其实对于耳朵，大象自己也有话说。用“——”在文中划出大象的话，读一读大象说的话。

2、师：大象说了什么？交流，课件出示三个句子。

1、大象说：“我生来就是这样的啊。”

2、大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵 真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”

3、大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”

3、师：自己再读一读，大象说这三句话的时候，心里的想法一样吗？你怎么感觉到

的？

相机指导1、大象 地说：“我生来就是这样的啊。”（肯定 自信 坚定）

2、大象 说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”（不安

害怕 怀疑

…… ）

3、大象 说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”（坦然，恍然大悟……）

4、师相机板书 坚定 不安 坦然（恍然大悟）

5、小结过渡：大象内心的从肯定

到不安，最后又顺其自然了。那他的想法是怎么改变的呢？让我们再走进这个故事。

设计思路：《新课标》对第一学段的阅读要求一是从阅读中获得初步的情感体验。大象语言的变化实际上也是他内心变化的过程，也是课文的一要主线。在这个学习过程中突出体验教学，在角色转换中，感受大象想法的转变，让学生有更深的心理体会。同时也注重阅读的个性化和多样化。

（五）学习2至7段，体会大象心理的第一次转变。

1、师：默读2至7段，哪些小动物认为大象的耳朵的有毛病？圈一

圈。

2、交流出示：小兔，小羊，小鹿，小马，小老鼠……

3、师：先来看看小兔是怎么说大象的耳朵的？指名回答说感受。

课件出示：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”

4、师：小兔子，你看到大象的耳朵耷拉下来，觉得很奇怪。你从哪里感受到的？

再指名说，读。

5、相机学习“咦”。师：是的

，咦在这里表示很惊讶。它是个生字

，我们一起来学习一下。谁来带领大家读？怎么记住它？

6、师：那小兔子为什么那么奇怪呢？

7、师：虽然小兔子很奇怪，可是大象不以为然，引读：他很肯定地说：“我生来就是这样的啊。”

7、师创设情境：“大象在森林里散步，一路碰到了许多小动物，你们愿意来演演吗？”

课件出示：

小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”

大象说：“我生来就是这样啊。”

师：这时，小羊过来了。

小羊说：“你的耳朵怎么耷拉着的呢？”

大象说：“ 。”

师：大象走着走着，又碰到了小鹿。

小鹿说：“ ？”

大象说：“ 。”

师：小马听到他们的话，也走过来了。

小马说：“ ？”

大象说：“ 。”

8、师：你们真是最棒的小演员，演得可真精彩！这么多小动物都在说大象的耳朵，说法不一样，但他们都表达了同一个意思，那就是大象的耳朵生病了。

9、师：这时候，假如你是大象，小老鼠又摸着你的耳朵说：大象，你的耳朵怎么和我不一样？耷拉着呀？你还会那么肯定地说：“我生来就这样！”吗？为什么？

10、师：是啊，说的人多了，大象心里就产生了怀疑，开始动摇了。（回到板书上）这就是大象想法的第一次转变。那谁再来演一演大象，把他此时的想法表现出来？

课件出示：

小老鼠说：“ ？”

大象说：“ 。”

11、预设：师：大象结结巴巴地说，（或愣住了，）这个词语用得可真好。看出来他心里十分不安。那大象后来又是怎么想的，怎么做的呢？他的耳朵又遭遇了什么呢？我们下节课再去探寻。

设计思路

：童话自身有独特的趣味性。借助文本，让儿童展开想象的翅膀，进入故事的情境，是品味童话的一种重要方式。通过情境表演，在小动物一次次的质疑中，大象的想法开始有了第一次转变。

（六）、指导书写

1、课件出示：大象怎么想的，怎么做的？他的耳朵又遭遇了什么呢？

师：遇是我们本节课要写的生字

。（课件出示田字格中-遇。）著名书法大师启功

先生说：写好字的关键是结构。那我们先从结构入手。看看遇是什么结构的字？

2、师：是的。半包围结构。本课中还有两个要写的字也是半包围结构。出示“扇、痛”

3、师：小朋友们仔细比较一下？这三个字在结构上有什么异同？

（

扇、痛：左上包右下 遇：左下包右上）

4、师：小朋友们再仔细看一下它们在田字格中的位置，要写好，你还有什么好的建议？ 5、师：小朋友们看得很仔细

，火眼金睛。那伸出手指，跟着老师一起来写一写吧！

（师范写，生书空）

6、师：谁能给它们组个词？师板书，生齐读。

7、师：要写好半包围结构的字，老师还有一个小秘诀分享给你们。

课件出示： 半包结构不能歪，左伸右展好气派。

包里窄长不出外，内外协调巧安排。

8、师：打开书本，先描再写，试着写端正。

9、展示学生作业，点评。

10、师：下课铃声响了，这节课我们就上到这里！小朋友们再见。

设计思路：半包围结构的字是书写的难点。走之也是难点中的难点。通过找字的结构特点，来帮助学生找到规律。通过范写，展示作业，进一步规范汉字的书写！

七、板书设计

19 大象的耳朵

耷拉 竖起来 放下来

肯定 不安 坦然