望庐山瀑布课件配套优秀获奖教案

《望庐山瀑布》教学设计

阜阳市颍东区育新小学王丽丽

教学目标

1.会认“瀑、布、炉、烟、遥、川”6个生字,会写“照、炉、烟、挂、川”5个生字。

2.正确、流利有感情地朗读古诗,背诵古诗。

3.展开想象,试着用自己的话说说诗句中描述的画面,初步感受大自然的神奇、壮丽。

学情分析

二年级的学生,已经接触并学习了古诗,尤其是对唐诗、对李白都有了了解,初步掌握了古诗的学习方法,积累了一些古诗词的知识。但由于学生年龄小,注意力不能长时间集中,理解力不够成熟。所以在设计教学时我尽量让学生在情境中在活动中学习,巧用多媒体辅助教学,声形并茂、音画同步地刺激学生的感官。教学重难点

会认“瀑、布、炉、烟、遥、川”6个生字,会写“照、炉、烟、挂、川”5个生字;能背诵古诗,是这节课的重点。而根据诗句想象画面,体会意境,让学生感受大自然的壮丽、神奇是这节课的难点。

教学准备多媒体课件

课时安排一课时

教学过程

一、儿歌创境,激趣导人

1、播放儿童歌曲《读唐诗》:床前的月光,窗外的雪,高飞的白鹭,浮水的鹅,唐诗里有画,唐诗里有歌,唐诗像清泉流进我心窝……

是呀,唐诗里有画,唐诗里有歌,这节课我们就来学习一首唐诗,板书课题,齐读课题。

2、你是怎样和“庐”字交上朋友的?(加一加、编字谜:广场里有一户人家)

3、庐山是山的名字,那里的景色可美啦,我们来欣赏一下(出示庐山风光图片)。

4、庐山的山美,那里的瀑布也很美哟,谁见过“瀑布”,你能描述一下它的样子吗?我们来看看瀑布到底是什么样的?(出示瀑布图片,识记“瀑”字),是不是很壮观,很有气势?让我们带着这样的理解和感悟再来读读诗题。

二、初读感知,识字写字

1.听名家朗诵录音。

2.自由练读。

3.跟着朗读录音读读

4.小组交流“瀑、布、炉、烟、遥、川”这几个字的识记方法。

相机出示川字的演变图,引导学生根据它的意思想象识记。

5.开火车认读生字。

6.把生字宝宝放进去再读古诗。

7.识字写字。

a.老师要看看谁是火眼金睛的孙悟空哦,请你们快速地找一找这首诗中的两个同音字(庐——炉),你发现了什么识字的好方法?(换一换)火字旁的炉可以组成什么词?

b.师指导并书写“炉、烟”,生书空后临写。(“炉”字书写口诀:火字做旁捺变点,户字头小手伸长,汉字左右让一让,左右穿插才漂亮;提醒书写姿势:头正、肩平、足安)

三、扶放结合,品读诗句

1、品读诗句。

a.这里的“香炉”是烧香的炉子吗?指的是——香炉峰。你们想亲眼看看香炉峰吗?(出示图片)你们看,太阳照在香炉峰上,峰顶云雾缭绕,蒙蒙的水汽透过阳光,呈现出一片神秘的紫色,好像燃起的紫色烟雾围绕在香炉峰周围。让我们带着这种感觉来读读第一句,注意读“生紫烟”,语气要舒缓、声音要轻柔。

b.你觉得第二句诗中哪个字用的最好?结合画面想想好在哪?(板书:挂,指导书写,体现了庐山山势高,瀑布长,很壮观)

c.读读第三句,真的有银河从天的最高处落下来吗?你是从哪个字知道的?“疑”可以组成什么词(疑问、怀疑)?猜猜它在这首诗里是什么意思?

d.观看瀑布视频。

这瀑布就像是银河从天上落下来,多么壮观啊!自己读读这两句,想象一下瀑布奔腾而下的气势。

朗读诗句的时候,你的眼前出现了怎样的景象?伸出手来比画一下一尺大概是多长,再想象三千尺有多长。诗人怎么知道瀑布有“三千尺”?这飞速直下的瀑

布,李白丈量过吗,真有三千尺?“飞流直下”形容瀑布笔直而下,气势磅礴,读此句吐字要强劲、响亮,而读“三千尺”的时候可以适当拖长音,以增强气势。(学生自由练读、指名读、师范读、男女生对读、挑战读全诗,生点评、师点评) 2、再自由读读这首诗,边读边想象画面。

诗人望见的是什么?由此又想到了什么?他为什会这样想?(师根据学生的回答相机让学生了解一下诗人所运用的夸张手法及其丰富的想象力)

让我们再自由读读这首诗,也放飞想象的翅膀,边读边想象画面。

四、激情吟诵,练习背诵

1、配乐诵读。

你们有没有喜爱上庐山瀑布呀?当年诗仙李白就是怀着对庐山瀑布的喜爱、对祖国山河的热爱赞美之情写下这首诗,让我们把这份情感融进朗读中去,伴着悠扬的乐曲再来诵读一下这首诗!

2、同桌互背。

五、尽情歌唱

好的诗词不仅朗朗上口,配上乐曲更是别有一番韵味,听,(播放古诗新唱)让我们放开歌喉跟着唱一唱吧!

六、作业

把这首古诗背诵给家人听,愿意唱的还可以唱一唱。

教学反思:

新课伊始,学生的注意力和思维处于分散松弛的状态,为了提高学生的注意力,短时间内产生直接的学习动机和求知欲望,我与孩子们共同欣赏、演唱由我国著名作曲家谷建芬老师创作的儿童歌曲《读唐诗》:床前的月光,窗外的雪,高飞的白鹭,浮水的鹅,唐诗里有画,唐诗里有歌,唐诗像清泉流进我心窝……“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它可以使人获得比其他艺术形式更为直接,更为丰富,更为生动的感受。”孩子们在优美动听的旋律中,感受到了唐诗的美妙,为本课的学习奠定了良好的氛围,从而激发了他们学习的兴趣。

课题中的“庐”“瀑”是本课要求会认的生字,我利用解题的时机,引导学生巩固加偏旁,换偏旁、编字谜等识字方法。同时相机出示庐山风景图片,让学生饱览一下其秀美风光。对于部分孩子来说:“瀑布”是一个“熟悉的陌生人”,这时我便唤起学生的生活经验并借助图片,帮助学生了解什么是“瀑布”,相机引导学生识记“瀑”字。接着,引入名家朗诵录音。声情并茂地朗诵大大激起了他们朗读的兴致。先让孩子们自由地读诗,要求将生字读准,诗句读通。在他们自学的基础上,我以由字到词再到句的形式进行检测。利用孩子们好胜的心理特点,我设计了“谁是火眼金睛的孙悟空?”这一练习,让孩子们自己找一找本首诗中的两个同音字:庐——炉,并说说识记的好方法,从而明白偏旁不同,表达的字意就不同。同时,“炉”也是要求会写的生字,通过观察它在田字格中的位置,巩固左右结构的字的书写规律。进而鼓励学生去发现“火”字做偏旁时的变化,“银”字的两个“竖提”有什么不一样,注意书写“流”字时右边不要少了一点。并在田字格本中进行练习,培养良好的书写习惯,提醒其书写的姿势:头正、肩平、足安。“川”字,可能有的孩子会以为它是山的意思,这时我引导学生发挥想象:中间的竖像水,两边的竖撇和竖像是岸。利用汉字的字形创设情境,使独体字形象化,这样孩子们能牢牢地记住它的字形,并知道它是“河流”的意思。课标中明确指出,识字是1-2年级的重点,崔峦老师也曾说过:教学中,重点不重,则后患无穷。因此,我们应该扎扎实实地细化每一个步骤,注重全体性,识字的过程可以有前有后,方法要有趣多样,应该尽量变着花样哄着孩子们自主地学习,这样才能让枯燥的识字写字环节显得主动、有趣。

“语文课堂中学生的语文实践应该是在教师指导下的实践。”教学中要准确地把握好教师指导和学生自主学习的关系。例如:第一句诗“日照香炉生紫烟”

是全诗中最难理解的一句。在质疑问难的过程中孩子们可能会对“香炉”产生异议,以为“香炉”就是烧香的炉子。在他们合作交流的过程中,老师进行适当的点拨引导,就能理解“香炉”在这里指的是香炉峰。进而问学生:“你们想亲眼看看吗?”在孩子们期待的眼神中,多媒体课件上出现一幅仙境似的美景,这时,我结合图片进行解说:“你们看,太阳照在香炉峰上,峰顶云雾缭绕,蒙蒙的水汽透过阳光,呈现出一片神秘的紫色,好像燃起的紫色烟雾围绕在香炉峰周围。”孩子们听着,看着,如痴如醉。在此基础上再让他们带着这种感觉读,重点指导读好“生紫烟”,要求语气舒缓、声音轻柔,这样把学生带进了诗中所描绘的意境,读出了韵味来。对于第2句的理解,主要抓住“遥”、“挂”,让学生自己品味这句诗中哪个字用的最好?通过朗读诗句,想象画面,将使得学生感受到作者用“挂”字形容瀑布从上而下,非常形象,同时“挂”字化动为静,惟妙惟肖地写出了遥望中的瀑布的壮观,从而体会诗人用词的精妙,感悟庐山山势高,瀑布长。在这一教学过程中,教师适当引领,以学定教,顺学而导,既体现了教学的民主,又发挥了教师的主导作用。在学习第3、4两句诗时,我用意象带动理解,通过课件视频的播放,让学生直观形象地感受到瀑布“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的恢弘气势。接着用导语引入:这瀑布就像是银河从天上落下来,多么壮观啊!自己读读这两句,想象一下瀑布奔腾而下的气势(学生自由练读、指名读、师范读、男女生对读、挑战读全诗)朗读时,重点抓住“飞”、“直下”、“疑”、“落”“三千尺”的指导,读出“飞流直下”的轻快充沛、“疑”的柔和飘渺、“落九天”的稳重绵长。使学生在“读、看、思、议、品、评、诵”中感悟诗句的意境,朗读时自然就能“情动而辞发”,也为下面“诵中生情、吟中感悟”奠定基调。

子曰:“言而无文,行之不远。”古代诗歌犹如一杯醇香的老酒,耐心品读背诵才能品出其中的甘醇。因此,培养学生背诵古诗词能丰富他们的积累,提高其文化品位。在以往的教学中,我们会发现学生单句理解后吟诵,能将情感表现得淋漓尽致,一旦几句连起来吟诵,由于句句之间的情感转折、呼应衔接等原因,效果总不能达到最佳。于是,我就设计了师说诗意,生背诗句,并配乐的环节。在清新悠扬、深远古朴、时缓时急的《高山流水》的古琴声中,在老师深情解说的带动下,学生的吟诵渐入佳境。最后和着旋律,师生共同完整吟诵,将气氛推向了高潮。

教学是一门有缺憾的艺术。授课后,回放一下所录制的课堂实录,我发现在让学生朗读“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”这两句时,由于PPT上是竖着排版的,两位孩子都从左向右读为“疑是银河落九天,飞流直下三千尺”,我居然没听出来,等我随着他们的朗读去读时,发现自己读错了,才提醒学生先读右边的上句,再读左边的下句。这是本人有效倾听的缺失,当然预设也不到位,若预设到这一点在孩子朗读之前,先做以引导,让孩子了解诗文横着排版与竖着排版朗读顺序是不同的,便可以避免这一失误。这个细节没有预设到,完全可以通过倾听来补救的。这一缺憾也让我体悟到了善于倾听的老师能够将学生的声音转化为有效教学的教学资源。