科学·技术·社会　酶为生活添姿彩优质课教学设计

高三一轮复习“影响光合作用外界因素的延展”教学设计

1．设计依据与构想

纵观近几年理综高考中，光合作用及呼吸作用是高考的热点和重点，也是难点，特别是影响光合作用的因素与光合作用强度的关系曲线。运用坐标曲线图展现影响光合作用的因素，同时兼顾对不同种类植物光合曲线的理解与分析，以考查学生识图能力及运用光合作用知识分析问题的能力。本节课以学生在练习中亲身体验到的障碍题作引子，展开教学过程。教学中教师组织学生层层深入，挖掘关键，寻找解决此类问题的策略，之后由教师小结升华。为了巩固并进一步提高学生的解题能力，用07年山东的一道高考题及变形题练习反馈。

2．教学目标

2.1 知识目标

理解各种情况下坐标曲线中关键点的移动原因

2.2 能力目标

培养学生形成自主探究能力、分析能力、语言表达能力

2.3情感态度与价值观目标

培养学生勇于克服困难、解除心理压力、以积极的心态去面对考试的品质

3．教学重点、难点

3.1 教学重点：变量改变时，光合作用关键点发生变化的分析思路

3.2 教学难点：变量改变时，光合作用关键点发生变化的分析思路

4．教学策略

以问题为纽带，通过问题引领，实现学生对知识的再现、思考、质疑、探究，自主地获取解决问题的策略。教师有必要适当点拨。激发学生的问题意识，打开学生的思维通道

5．教学方法：

问题讨论，适当铺垫，激发思维，分析归纳，

powerpoint课件

6．教学过程

环节

导入

新授

教

学

内

容、教

师

活

动

出示高考能力要求引入高考中坐标曲线的重要

拿出练习题，先看几道关于坐标曲线点的移动题目，学生去总结有哪些变量可导致光合作用和细胞呼吸的关键点的移动

在学生分析得出答案有：光照强度、CO2浓度、温度、矿质元素等

进一步追问“其实这些变量本质是什么？”

学生很容易得出：影响光合作用的外界因素

这样将学生认为很难的题目转化为熟悉的内容。

在学习之前先复习几个点

学生活动

设计思想

思考

回答

通过分析，将此知识与以前已有的知识联系，不仅巩固所学的知识，而且学生体验此类题目并不难，只是

原有题目的延展。

探究1

探究2

CO2

吸

收

速

率

CO2

B C 光照强度

释放

A

速

率

a点：CO2补偿点

光合速率= 呼吸速率时的CO2浓度

b点：CO2饱和点

光合速率最大时的CO2浓度

A点：只有细胞呼吸

B点：光补偿点

呼吸速率= 光合速率时的光照强度

C点：光饱和点

光合速率达到最大时的光照强度

光照强度改变时，

CO2补偿点和CO2饱和点的变化

解决方法：首先给学生作铺垫，完成下列填空

回答

光反应增强，单位时间产生更多的

，

单位时间还原CO2量

，对CO2利用率

，光

合速率

，因此光合速率可以在更

的CO2浓度下

与细胞呼吸速率相等，即CO2补偿点

。

b点之后的限制因素是

，而增强光

照，光反应

，植物暗反应固定的CO2

，因

此CO2饱和点

。

用powerpoint课件展示变化之后的图像

教师总结，确保语言的精确

思考

以上面问题为例：引导学生思考，解决此类题的步骤是什么？

讨论

①回忆关键点的生物学意义

强调：即使关键点移动后，它的生物学意义不变

②变量的变化是对细胞呼吸有影响还是对光合作用有影响？若

是光合作用有影响是对光反应有影响还是对暗反应有影响？

③变化后，光合速率和呼吸速率出现差值，如何再相等，即补

偿点的移动；饱和点的移动，只需考虑变量引起光合速率的变

化即可。

温度适当升高时，光补偿点和CO2补偿点的变化

引导学生按上述思路思考

分析

①光补偿点

呼吸速率=光合速率时的光照强度

②变量的变化是对细胞呼吸有影响还是对光合作用有影响？

（此处学生理解不好，要适当引导）

温度适当升高，由于酶的活性增强，细胞呼吸速率升高，尽管

光合作用的酶的活性也增强，可是此时的限制因素是光照强度，

所以即使温度升高，暗反应增强，可是没有光反应提供更多的

ATP和NADPH，光合作用速率也无法增强。

比喻：一个生产塑料瓶的机器，尽管一再加快发动机速度，可

渗透分析方法

为后面教

学作准备

先从填空入手，降低难度，给后面的自己表述作铺垫。

通过层层深入的问题的讨论不仅解决了问题，而且让学生体会到解决题目方法

在教师的一步步的引导下，让学生有严密的逻辑分析，建立科学的学科分

探究3

探究4 探究5 同时进行

小结：

是原料有限，生产速度仍不能提高

通过提示，让学生自己组织语言回答温度适当升高时，

CO2补偿点的变化。

用powerpoint课件展示变化之后的点

教师根据学生回答情况总结，并重点强调分析过程和思路。

矿质元素(Mg)供应不足光补偿点和光饱和点的移动

引导思路：层层深入，挖掘问题的关键

问：矿质元素(Mg)供应不足影响什么？

答：叶绿素的含量

问：叶绿素的含量影响植物的光合作用还是细胞呼吸？

答：光合作用

问：是对光反应有影响还是暗反应有影响？

答：光反应

找到核心，即分析思路得出：

叶绿素的含量变化→光反应变化→光合速率变化

之后让学生思考组织语言回答。

根据学生回答情况教师总结：

矿质元素(Mg)供应不足，呼吸速率基本不变，光合作用的叶绿素减少影响光合作用的光反应的进行，暗反应随之降低，光合作用速率降低，欲使光合作用速率与呼吸速率相等，必须提高光照强度，因此图中B点右移，光补偿点升高。

学生回答光饱和点的移动情况，同理从叶绿素的含量降低角度回答

根据学生回答情况教师总结：

图中C点受植物体内色素含量的限制，原有的光照强度对植物来说已经太高了，不能像正常植株一样吸收了，光能利用率降低，所以可以在较小的光照强度下达到饱和，因此植物的光饱和点降低，C点左移。

引导学生思考：最大净光合作用速率的变化？降低

用powerpoint课件展示变化之后的图像

阳生植物与阴生植物光补偿点、饱和点的位置

C4植物与C3植物的CO2补偿点、饱和点的的位置

教师在黑板上画出阳生植物和C3植物图像

由两位同学上黑板分别绘出阴生植物与C4植物的图像

之后由这两位同学解释相应点移动的原因。

其他同学补充

用powerpoint课件展示变化之后的精确图像

解释之后教师总结

1．一般来说，改变条件，利于光合作用的进行时，光补偿点和CO2补偿点要左移，光饱和点和CO2饱和点要右移

2．增大光合作用的因素可使光补偿点左移，增大细胞呼吸的因素可使光补偿点右移

3．使暗反应加快的因素可使光饱和点右移，使暗反应减慢的因素可使光饱和点左移

学生组织语言回答

学生回答

学生思考回答

讨论

分析

思考分析绘图，并讨论原因

析方法

通过分析层层引发学生深入思考的问题，挖掘问题的关键，使学生建立严密的逻辑分析思路

培养学生总结归纳知识的能力和表述能力

通过前面的分析，学生已有一定的逻辑分析能力，让学生动手绘画图形，进一步提高此方面的能力。

反馈

题目：07年山东高考题及变形题

对于已有知识能力的升华

7．课后反思：

本次复习课是作为一节市级公开课开展的，通过自身上课体会和全市教师的课后评价，笔者进行了如下反思总结：

⑴．此类小专题课模式是一种全新的高三专题复习课模式，是我们学科备课组的一次创新性的探索和尝试。这节课师生互动频繁，课堂气氛活跃，学生注意力集中，师生之间的思想能共鸣，将本来一节困难、枯燥的课上活，使学生的思考分析水平又提高了一个新的梯度。

⑵．高三的学生已有一定的基础，在进行讲解时一定要透彻，让学生充分理解，有醍醐灌顶的感觉。所以在讲解时的引导提问要精心设计，符合学生的逻辑思维过程。

⑶．作为一节公开课要有亮点和高潮，亮点是本节课对问题的挖掘，层层深入带领学生找出问题的答案，而高潮是对本节课的总结及2007年山东高考题及变形题的分析。学生有了顿悟的感觉，体会到了学习的快乐，极大的提高了他们的学习兴趣。