全章复习与测试教案评析

《细胞核──系统的控制中心Ⅰ》的教学设计

兴隆县第一中学 任立敏

一、教学目标 1. 知识与技能：阐明细胞核的功能。

2. 过程与方法：尝试运用科学探究的方法分析资料。对照原则运用。

3. 情感、态度价值观：认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。严谨的科学实验态度。

二、指导思想

1．教材分析：《细胞核——系统的控制中心》是人教版普通高中生物新课程必修一模块第三章第三节教学内容，细胞核是细胞的重要组成部分，学生在前面学习的基础上，通过本节课的学习，对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面和完整，进而可以从生命系统的角度认识细胞是一个统一的整体，为以后的学习做铺垫。同时，教材的设计也创设了有利于学生开展探究性学习的情境，让学生在探究分析、交流与探讨中对细胞核的的重要性以及结构与功能相适应的观点有深刻的领会，也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。

2．学情分析：学生在初中阶段的学习中，对细胞的结构已有了初步的认识，经过前面内容的学习，学生对细胞各部分结构和功能有了进一步的认识，但还需要引导学生形成统一的认识，构建知识的整体性。

3．教学条件分析：课堂教学中通过多媒体课件的使用，增强了直观性，引导学生从感性的认识到理性的分析，帮助学生理解实验与相关的知识，攻克重点和难点。

新课程要求教师不再是教教材，而是用教材教。因此本节课的设计是利用教材中的实验资源，不失时机的对学生进行实验思想的引领，教会学生科学的实验方法是本节课弦外之音。

本节课的设计以新课程理念为指导，以学生为中心开展多样化的教学，以“问题探讨”入手，充分发挥学生主体性，参与性。通过资料分析、分组讨论、识图阅读、师生交流等多种方式来达到教学目标的要求，同时运用多媒体手段增强教学的直观性，帮助学生分析和理解，引导学生逐步揭开细胞核功能的秘密，形成统一的认识——细胞核是生命系统的控制中心。在探究分析中体会科学实验的方法和思路，体验知识产生的过程，提高生物科学素养。

三、教学重点和难点

1.教学重点

细胞核的功能；科学实验的分析与评价。

2.教学难点

理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。用科学实验的思想评价实验，得出科学的结论。

四、教学手段：多媒体课件展示资料，问题讨论，难点突破。板书本节知识结构。 五、教学过程

教学流程

创设

情境

导入

新课

教师活动

检查学生的课前准备。

打开第一张幻灯片，展示出红细胞图片，并提出问题：请同学们观察一下，这是什么细胞？这种细胞的寿命是多长？为什么这种细胞的寿命比较短？与其它体细胞相比，这种细胞主要是缺少细胞核结构，因此说细胞核对于细胞的生命活动有相当重要的1 学生活动

学生做好课前的准备活动。

学生分析并回答下列问题：这是什么细胞？这种细胞的寿命是多长？（120天左右）为什么成熟的红细胞寿命短？学生分析比较出“缺少细设计意图

创设问题情境，激发学习的动机。

通过评价促进学生的发展，引入新课。为讲述细胞核是系

问题

导学

主动

获取

知识。

引入教学重点

分析

资料

一

分析资料四

分析资料二

作用。

那么，我们今天就来学习“细胞核——系统的控制中心”。

给出真核细胞亚显微结构图片，引导学生识别细胞的基本结构并提出问题：猜想细胞核的功能，给出尽可能恰当的比喻？教师评价学生的回答，猜想出细胞核的重要作用——控制中心，并说明科学知识出现的一般方法：提出问题——做出假设——设计实验——分析总结，最后得出结论。由此引入“资料分析”。

下面我们来一起分析下列几个资料来看一看我们的猜想是不是正确的。

教师给学生分为四组，分别阅读并分析四个材料的实验过程及结论。教师提问各组学生回答自学的结论。

教师点明学习实验的主要目的：学会用严谨科学的思维方法分析实验过程、结果与结论。

资料分析：

1、黑白美西螈的核移植实验

教师描述过程并提问：移植后长大的美西螈是什么颜色？从实验的严谨性上来看，这个实验有没有缺陷？即从这一个实验的结果看，能不能说肤色一定是细胞核控制的呢？难道就不能是黑色容易表现出来吗？如何解决这个问题？（引导学生回答问题）引出对照实验的作用。

4、伞藻的嫁接实验和伞藻移植实验

教师说明伞藻由“帽”、柄和假根三部分构成，细胞核在假根中。

展示实验幻灯片，要求学生认真观察并描述过程，分析实验结果与结论。提出问题：能否证明结论？要求学生描述伞藻核移植实验，分析结果与结论，并再次验证对照原则。

2、蝾螈受精卵的横缢实验

教师描述实验过程，要求学生预测实验结果，并由实验结果的差异提出问题：产生差异的主要原因在哪里？快与慢是相对而言，那么是如何比较出来的？（由学生主动找出对照——平2 胞核结构”。

统的控制中进入学习内容：细胞核心作铺垫。

——系统的控制中心

幻灯片：学生观察真核利用图片引细胞结构，认知细胞核，导学生识别猜想细胞核的功能，给细胞结构，出尽可能恰当的比喻。

用学生猜想

（厂长，司令部等）

说明科学发

现过程并由

此引入“资

料分析”

学生分组并分别阅读教材上的四个材料的实验过程及结论。并回答自学的结论。

学生观看黑白美西螈的核移植实验的过程思考回答：黑色的。

分析并回答教师提出的问题串。

设计教师提出的对照实验的过程，并进一步总结出实验的结论。

倾听教师讲述伞藻的结构。观看伞藻的结构

学生认真观察并描述过程，分析实验结果与结论。并回答教师提出的问题。

观看多媒体课件蝾螈受精卵的横缢实验，对实验结果进行预测，并思考回答：产生差异的主要原因在哪里？快与慢是相对而言，那么是如利用多媒体课件增加教学直观性。

把抽象知识形象地展现在学生面前

通过资料一的分析，实验严谨性的分析（缺对照）初步理解对照原则

鼓励学生大胆发言，训练学生的表达、分析和交流能力

通过资料二的分析，培养学生的观察能力，分析实验现象得出实验结

分析资料三

总结提升

小结

反馈

行对照与前后对照）从而推出实验的最终结论，即细胞的分裂、分化与细胞核有关，或者说细胞核控制着细胞的分裂、分化，没有细胞核，细胞就不能分裂、分化。

3、变形虫的切割实验

此实验完全由学生描述、用对照原则分析出最终的实验结果。强调出对照的作用。

教师要求学生就上述四个资料的分析结论进行两个方面的归纳，总结出细胞核的功能。

教师归纳：通过大量的实验事实表明细胞核控制着细胞的代谢和遗传。因此，有人把细胞核比喻为细胞的“大脑”，细胞的“控制中心”。

教师要求学生对本节课主要内容进行小结，同时教师进行本节课教学目标的小结归纳。（知识与技能：阐明细胞核的功能。过程与方法：尝试运用科学方法进行实验资料分析。对照原则运用。情感、态度价值观：认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。严谨的科学实验态度）

习题反馈：教师对学生回答做出评价。

何比较出来的？由学生主动找出对照——平行对照与前后对照，并对结果进行分析，得出结论。

学生观看实验并描述、运用对照原则分析出最终的实验结果。强调出对照的作用。

学生对上述四个资料的分析结论进行两个方面的比较归纳，总结出细胞核的功能。细胞核控制着细胞的代谢和遗传

学生对本节课主要内容进行小结。

学生答题。

果的能力以及表达能力和交流能力。

作为小结性训练，前三个实验的知识、方法的全面应用。

训练学生的总结归纳的能力。

强调细胞核的功能。

突出学生是学习的主体。

对所学知识的巩固。

〖板书〗

细胞核──系统的控制中心

一、细胞核的功能

细胞核控制着细胞的代谢和遗传。

〖作业〗教材56页练习二。

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