全章复习与测试教学设计案例

教学基本信息

授课内容

授课人

教材

指导思想与理论依据

生物学科以考查学生的生物科学素养，促进学生终身学习为总体目标。不但考察对基础知识的理解和应用，还着重考察在新情境中处理不同形式的信息，获取知识，分析解决问题的能力，在实验与探究过程中强调思辨与创新能力的培养。

教学背景分析

教学内容：本节课是必修一第3章细胞的基本结构的高三复习课，结合高考对学生的能力要求及学情，以真原核细胞的结构和分泌蛋白合成加工的过程为学习背景，借助 2013年诺贝尔生理学奖的获奖研究“囊泡运输的调控”作为资料，对两者进行了融合，引导学生从熟悉的知识入手，在新的研究情境中分析问题解决问题。

学生情况：学生对基础知识掌握比较扎实，从图示中获取信息的能力比较好，但是分析信息，在新情境中利用信息和已有知识解决新问题的能力有待加强。

教学方式：讲授法、引导讨论等。

教学手段：多媒体课件、导学案。

技术准备：PPT、导学案。

教学目标

知识目标：回顾复习细胞内蛋白质的合成、加工和分选的过程

能力目标：1、通过分析资料解决问题，培养信息解读能力、语言表达能力。

2、通过设计实验，培养学生的科学探究能力

情感态度价值观：1、培养学生整体生命观；2、用进化的观点分析生物学问题。

1 细胞内囊泡运输的调控

王美霞

班级

高三5班

必修一

分子与细胞

人民教育出版社2003版

教学流程示意

教学阶段

引入

回顾复习

从蛋白质水平解释囊泡运输精准进行的机制

教师活动

生物从原核细胞进化到真核细胞，在细胞结构有哪些变化？对细胞的代谢活动有什么影响？

图示：分泌蛋白合成加工的过程-----------图1来自必修一教材，图2来自吉林大学远程教育网站

学生活动

看图思考

回顾复习细胞内蛋白质的合成、加工和分选的过程

阅读资料，完成问题

设置意图

从进化的角度理解真原核细胞的结构功能区别

温故知新，引出新问题

从细胞水平深入蛋白质水平，锻炼学生解读信息的能力和用生物学语言进行表述的能力

图1

合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程示意图

图2

多肽进入内质网的过程

问题：在分泌蛋白的合成加工过程中，从分子水平解释核糖体与内质网协作交流的机制？细胞中哪些结构借助囊泡进行合作交流？囊泡运输有序性如何实现？

资料一：关于胞内囊泡运输的机制----《细胞的分子生物学》第四版，P791， Bruce Alberts等著，张新跃等译

A室

锚融

B室

2

从基因水平进行解释

小结

合的原因是什么？2、进一步研究发现细胞中膜泡运输需要多

种蛋白质共同作用，如v--SNARE和t-SNARE 复合物会在接受

新的囊泡之前被SNAP等蛋白分开，v—SNARE回到供体膜重新

利用，如果SNAP缺失，推测细胞中会出现什么现象？

过渡：细胞内囊泡运输从根本上受基因的调控

资料二：为了确定参与膜泡运输的基因（sec基因），科

学家筛选了多种温度敏感酵母突变体（突变体在24℃时分

泌功能正常，37℃分泌功能丧失，重新回到24℃环境时活性

又恢复），在电子显微镜下观察突变体和野生型酵母细胞内膜

泡运输的变化。------摘自洪鹏等《细胞囊泡运输调节机制》，

阅读资生理科学进展，2014年45期第3卷

料，完成问题

问题：1、根据图示，从分子水平解释细胞内囊泡精锚定和融

正常酵母细胞

突变酵母细胞

问题：1、根据上图信息，分泌功能丧失的突变体酵母菌细胞内发生的变化是什么？

2、sec12基因突变体和sec17基因突变体细胞内部变化如下表。

深入基因水平，锻炼学生信息解读能力和实验探究能力

据此推测，sec12基因编码的蛋白质功能是

sec17基因编码的蛋白质的功能是

3、综合资料一和二，有人推测SNAP与sec17基因编码的蛋白质可能有相似的功能，请利用资料二中的材料和设备提出一个实验思路验证这个推测。

细胞内囊泡运输相关基因的表达不但可以控制囊泡运输的方向，还可以控制囊泡与生物膜融合的时间，实现细胞内囊泡运输的精准进行，囊泡运输调控机制的发现获得了2013年的诺贝尔生理医学奖。

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板书：细胞内囊泡运输调控-------蛋白质---------基因

教学反思

本节课教学设计的亮点是以发展学生核心素养为出发点，以高考的能力考查目标为落脚点，以真实的科学研究资料为背景，通过层层递进的问题引导，在复习知识的同时，使学生逐步从细胞水平深入蛋白质和基因水平对囊泡运输的调控进行解释。在这个过程中，锻炼了学生的信息解读、语言表述、实验探究等能力，同时使学生学会用进化的观点来理解生物学现象，体会到细胞是一个有序的统一整体。不足之处是对学生的语言表述方法指导不足，还应该进一步关注部分不活跃学生的课堂实际收获。

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