2　故事两则PPT配套教学设计内容

教材特点

《故事两则》是五年级语文教材中的自读课文，配合第三组教材“感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术”而设置的拓展性练习。

《故事两则》第一则故事为《加了一句话》，讲一位法国著名诗人见到一位双目失明的老妇人一天什么也没讨到，在她的乞讨木牌上加了“春天到了”这句话，让那些路过的人主动投币，表现了语言的强大魔力。

第二则故事《我们一起消灭法西斯》讲的是周恩来总理在招待外宾时，对“万”字图案的巧妙回答，化解了场面的尴尬。

二、教学目标

1.自读课文，理解大意，理解内容。

2.通过对课文的学习，感受语言的魅力。

3.引导学生积累优美的语言，培养机智巧妙的语言。

三、教学重点、难点

教学重点：通过对课文的学习，感受精炼语言艺术的魅力，激发积累优美语言的兴趣。

教学难点：对精妙的进一步感悟和拓展。

四、教学方法

以探究式教学为主，在自主学习中感悟，通过拓展性练习，感受精妙语言的魅力，达到只是建物的拓展目的。

五、课前准备

1.教师根据本课拓展性练习的教学思路，利用网络资源和媒体

效应，收集资料，拓展性练习作辐射准备。

2.学生一是重温第三组教材的训练重点，二是收集相关的事例，作好交流准备。

教学实录：

1、直接揭题。

师：齐读课题。（生齐读）

师：你最想获得什么信息？

生：加了什么话。

生：为什么要加一句话。

生：加了一句话有什么作用？（师在学生说时板书这些问题。）

师：你有什么诀窍解开这些奥秘呢？

生：读课文，理解词语。

师：读课文有什么诀窍？

生：不要加字漏字。

生：------- 师：老师也有两个小建议。（出示课件）齐读。

生齐读：1、读准字音，读通句子，注音的字多读几遍。2、有不理解的地方做上记号，查字典或联系上下文理解，也可以与同学讨论。

师：带着你自己的方法及老师的建议读一读课文。（生自读课文。）

【教师在这个教学过程中体现了以学生为主体的教学观，在教师出示课题后读课题，又让学生根据自己想的进行提问，充分体现了学生的主题意识；当然教师为了充分体现以学生为主体，让学生自主选择学

习的方法；其三便是教师用商量的语气提出建议，蹲下来看学生，融入学生的意愿，使学生真正成为了学习的主人。】

2、学习生字词。

（在学生读课文的过程中，教师板书：衣着、大都）

师：刚才有两个学生问老师这两个字怎么读？（指名读老师解释）

师：读了课文，你学会了哪些词？（课件出示词语）

师：自己先读一读。（学生自读）

师：谁来读？

（指名读——齐读）

【重点指导读：衣裳褴褛

风烛残年】

{课件打错了，应是衣衫褴褛，教师向学生道歉。} 【教师并不是一个圣者，也不再是以教师为主了，教师这里充满了人性。但教师把“衣衫褴褛”写成“衣裳褴褛”时，学生指出之后，教师马上向学生道歉，充满了人文气息。】

师：你再起读一读，这些词语中有没有你需要别人帮助的？

生：衣衫褴褛

师：褴褛与什么有关？

生：衣服。

师：（出示课件图片）你看老婆婆的衣服，可以用一个什么词来说？

生：破破烂烂。

生：风烛残年。

师：谁来帮助？（生说）

师：佝偻什么意思？

师：（出示课件）谁来说？（指名说）

师：再读词语，你发现了什么？

生：第一行不好的，第二行好的。

师：华丽------都写出了美丽的，第二行写老婆婆的什么？（生说）

师：第三行呢？

生：发呆的

生：神态的。

师：谁来说说还有哪些表示神态的？（生说）

师：刚才我们所说都是写神态的，如果我们在写作文中用上这些神态词，文章就会生动了。

【课改的深入，对语文课程的工具性与人文性认识不深，许多教师在教学过程中进行了大量的非语文实践活动。但是该教师借助文本习得词语，注意了音形义的教学，大都、衣着这两个多音字的教学落实很到位。教师在进行解释词语含义的教学中并未以词解词，而是通过图片形象地进行词语含义的教学。教师有意安排三行词语，让学生自己去发现其中的奥秘，让学生成为一个学习的主人，教给学生学习的方法，让学生进行词语归类，进而指导习作的方法，一环扣一环，循序渐进，由词语到习作，潜移默化地让学生明白了这些词语在平时习作中的运用。】

3、学习课文。

师：我们学会了这些词语，那刚才提出的这些问题你能解决了吗？请

你再去读一读课文。（生自由读课文）

师：谁来当第一位探索者解决问题？

生：我知道了加了什么话，谁加的。

师：一个一个问题说。

生：我知道了加了一句“春天到了”。

师：谁来？

生：我解决了有什么作用。

师：说说看。（生说）

【教师在这里显示了其深厚的语言魅力：让学生当探索者解决问题，这就激起了学生的求知欲，使学生能充分投入到学习当中。】

师：哦，请同学们默读第1、2自然段，加了这句话之前是怎样的，加了这句话之后又是怎么样的呢？（学生默读思考。）

师：谁来说？

生：加了之前没有人给老人钱。

师：课文中的话读出来。（生读师出示这句话。）

师：那加了这句话之后呢？（生读课文中的句子。）

师：找到了吗？

生：找到了。

（课件出示两句话：1、听见有人询问，老人先是一愣，接着长叹一声，说：“我……今天什么也没有得到。”

2、无论是衣着华丽的绅士、贵妇，还是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚铜币送到老人的手里，就连衣着寒酸的小职员，也摸出

一枚铜币。）

师：你再去读一读这两句话，看看你体会到了什么？谁来说说有没有？

（学生无人举手。）

师：噢，我们齐读第一句。

生：听见有人询问，老人先是一愣，接着长叹一声，说：“我……今天什么也没有得到。”

师：通过哪些词你感受到了什么？

生：得到，感受到今天没有任何东西。

师：还有吗？

生：长叹一声。

师：体会到什么？（学生说）

生：一愣。

师：感受到什么？（学生说）

生：------- 师：省略号感受到什么？（生说）

师：感到很意外，很无奈，谁能读出无奈。

（指导朗读——指名读——范读——齐读）

师：就用这样的方法读读第二句话。

生：无论是衣着华丽的绅士、贵妇，还是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚铜币送到老人的手里，就连衣着寒酸的小职员，也摸出一枚铜币。

师：谁来说说这句话你感受到什么？

生：春天很美好，但她双目失明，大家感到她很可怜。

师：你从哪个地方看出？

生：就连衣着寒酸的小职员，也摸出一枚铜币交给老人。

师：还可以从哪些词语看出？（学生说）

师：看看这句话，这句话加了之前，老人是什么也没有得到，加了之后呢？（生说师板书）

师：就是说人们都给她钱了，这就是语言的魅力。（师板书：语言的魅力）

【教师在教学加了一句话之前之后有什么变化时，以学生感悟为主要形式，体现了以学生为本地教学理念，教师只是从中稍加引导，学生就自然而然体会出了语言的魅力之所在。但是我认为学生在感悟之后还可以让学生通过有声语言来深入体验，那就是朗读，学生读着读着，就会更加理解这语言的魅力，体会则更深刻，因为在感悟中朗读，能培养语感，还能在朗读中受到感情的熏陶。这里教师可以在学生理解完这段话之后进行多种形式的朗读，以达到与作者心与心的沟通。】

师：假如你是一位记者，路过这里，遇见了这感人的一幕，你会怎么做？

生：登报纸。

师：登报纸之前应该采访，你怎么采访，采访之前应该先介绍自己，说说自己是什么报纸、电台的××记者，你们是绅士、贵妇，穿得漂漂亮亮的少男少女，寒酸的小职员，谁来？

{一生来当小记者，可是不知所措，笑场了。} 【师帮助介绍开场，学生采访，可是不知从何入手，师适时帮助。】

师：我还有几个问题想问一问现场的观众，我看你是一个不是很有钱的，你为什么会给他钱呀？（生说）

师：你非常有同情心，这位小朋友，你为什么给她钱呀？（生说）

师：我们还看见这位诗人在前面，我们去采访一下好吗？你为什么要写上这一句话呢？（生说）

师：是的，万紫千红的春天，老妇人看不见，所以我给她钱，今天的采访到此结束。

【孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师为了让学生能深刻理解这些人的做法，让学生体会角色，采用了采访的形式，让学生以情见情，有感而发。但是这一环节的设计未考虑到学生的差异性，学生第一次见到这种形式，反应不够灵活，冷场了，老师没有马上接替学生采访，虽然老师后来也这么做了，可是时间浪费，或者是老师在设计时直接就设计成新闻发布会，这样时间就会节省，效果也会很不错。】

师：采访后，课文中也告诉了我们为什么要加上这句话，请同学们读一读第3自然段。（生读）

师：谁来读一读这一自然段？（一生读）

师：谁能比她读得更好，你认为自己比她读得更好的同学请站起来。

（生读）

4、拓展。

师：是的，诗人就是用语言的魅力激发了人们对老人的同情心，其实，我们的身边有许多这样的话，课前老师布置你们去收集了，谁来读？

（学生读传记收集的资料。）

师：老师也收集了两句。（课件出示）

1、“被污染的鱼在呼唤：别吃我，有毒！”

2、砍伐了“我”，你就失去了一个朋友。

（比较这两句话的魅力。）

（课件出示一幅图：）这句话写得好吗？（严禁-----）

生：不好。

师：谁来帮助写一写。（学生回教室写。）

【教师在这一环节上从文本延伸到了课外，很好。我们知道书本知识是有限的，还应向课外延伸。教师让学生收集资料，拓展视野，加工变成养料。教师让学生先改写句子，使这些句子变得有人文性，然后让学生为学校、小区设计温馨话语，从课内向课外延展，是课文的延伸】 《加了一句话》课堂实录及反思

来自费尔教育。

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《加了一句话》是小学语文人教版教材第七册中的一篇略读课文，也是一篇富含哲理、具有强烈的语言感染力的美文。根据《语文课程标准》提出的"学生是学习和发展的主体，阅读教学应倡导自主合作探

究的学习方式"新理念，结合略读课文的教学特点，教学中以读为突破口，引导学生自主探究，品读感悟，感受语言文字的魅力，使语言训练与人文熏陶水乳交融，并创设活动情境加深体验升华情感。

一、通读课文，自主确定探究主题

师：同学们，这是一个发生在法国巴黎街头的故事，是一个催人泪下的故事。你们想读吗? 生：(大声地)想! 师：下面就请你用自己喜欢的方式朗读课文。

(学生运用自己习惯的方式自由朗读：有的放声读，有的轻声自读，有的与同桌齐读，有的边读边用笔批注) 【点评：让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，是阅读教学的新理念。教学中，教师应努力营造一种"我想读、我要读"的氛围，让学生始终保持着那份"读"的热情与渴望】

师：课文讲了一个什么样的故事，能用自己的话说说吗? (学生大胆交流阅读收获) 师：了解了故事的内容，现在你最想探究什么问题呀? 生1：为什么之前没有人给钱．后来行人都掏钱给盲妇人? 生2：为什么加了"春天到了"这句话，过往行人纷纷给她铜币? 生3：我们从这个故事中能感受到什么? 【点评：语文教学呼唤开放而富有创新活力的语文课，而开放的语文课首先应实现学习内容的开放。教师应体现以人为本的思想，尽可能

让学生自己选择认为有价值的阅读内容，以激起学生主动学习、主动探究的积极性】

二、点拨引导，准确领悟探究策略

师：这些问题提得多好呀!其实我们课文前面的"阅读提示"中也提到了这些问题。

(生轻声读提示内容) 生：(欢欣雀跃，大声回答)以后学习这类课文时我们可以借助阅读提示来开展学习。

【点评：古人云：授人以鱼，不如授之以渔。新修订的九年义务教育六年制人教版小学语文教科书从第七册开始在略读课文之前安排了"阅读提示"，旨在揭示课文内容、提示阅读方法或引导学生从阅读的文章加以扩展。教师应准确把握教材编排意图，帮助学生掌握探究方法】

三、品读感悟，自主探究合作交流

师：请同学们细细品读课文，到课文中去寻找答案，可以在有关语句旁作上记号。

(学生兴趣盎然地投入探究活动：他们有的拿着铅笔边读边画，有的不时与同桌小声交谈，有的边读边查阅工具书......课堂上流露出浓浓的探究氛围) 师：请你把自己读明白的跟小组内的同学交流交流。

(学生各抒己见) 师：(巡视中相机点拨)

1．如果是你看到"春天到了"这句话，会想到些什么呀? 2．出示图片：那些打扮得漂漂亮亮的孩子，衣着华丽的绅士、贵妇，还有衣着寒酸的小职员，他们看到这位双目失明的衣衫褴褛的老妇人。看到"春天到了"这句话会想些什么呢?小组里讨论一下。

【点评：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。《加了一句话》的语言准确传神、饱含深情，教师应该让学生抓住重点词句品味辨析，在主动积极的思维与情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。为下面的采访活动做准备】

四、开展活动，再现情景加深体验

师：同学们，巴黎街头的这感人肺腑的一幕被一位记者看到了，激动之余，他便走上前去采访。

(师扮演记者，努力创设活动氛围，使学生入情入境)：各位观众，我是巴黎电视台"爱心"栏目组的记者，请随我去看看发生在街头的一幕。

(1)您好，尊敬的女士，请问您为什么会掏钱给这位盲妇人的? (2)这位小朋友，你一定是把自己的零用钱送给了那位老奶奶，你为什么要这样做呀? (3)你好，先生，我想，你应该是一位小职员，每天辛苦地工作也只能得到一份微薄的工资，为什么你也摸出了一枚铜币呀? (4)先生，您能谈谈为什么要加上"春天到了"这句话吗? 生(女士)：因为我觉得老妇人实在太可怜了。春天到了，我们打扮得

漂漂亮亮的，去郊游、参加聚会......我们可以尽情享受春光，可是这位盲妇人却什么也看不见。

生(小孩)：因为看到"春天到了"这句话，我想起了那天爸爸妈妈带我去广场玩的情景。我们在美丽的花丛中捉蝴蝶，在绿茵茵的草地上放风筝，春天给我们带来了无穷的乐趣。可是这位老奶奶双目失明，什么也看不见，多可怜呀!所以我把自己的零用钱送给她，希望她也能得到快乐。

【点评：这一过程旨在让学生在趣、活、实的语文实践活动中，把从课文语言文字中获得的感受在课堂这个展示自我的舞台上充分地表现出来，既培养学生的语言能力、表演能力、创造能力，又使学生的体验进一步深入、个性进一步张扬。在这其中，教师也能根据学生自主学习的情况，有机捕捉反馈信息，巧妙引导学生创造性地弥补课文空白，用自己的感受去补充形象、丰富形象，进行再创造，从而实实在在地领悟课文反映的思想以及语言的技巧与魅力】

五、激情诵读，内化语言升华情感

师：哦，原来"春天到了"这句话蕴涵着深刻的意义，它是那么的催人动心，感人肺腑。这句美好的话语，衬托出不幸的人更加不幸，从而唤起了人们对那位盲妇人的无限同情。让我们再一次有感情地读一读最后一段话。

(学生满怀深情地诵读课文，他们对语言文字的感悟在诵读中表现得淋漓尽致) 师：此时，大家一定有很深的感受，你想说些什么呀?

生1：以后我也要像巴黎街头的那些行人一样热情帮助有困难的人。

生2：在我们的身边也有不少像盲妇人一样需要帮助的人，只要我们人人献出一点爱，世界将变得更美好。

生3：此时，我想高歌《只要人人献出一点爱》这首歌...... 生4：今天，我真切地感受到了语言文字的巨大力量，"春天到了"这句话虽然只有寥寥四个字，却能激起人们的同情心，给苦难送去幸福．给忧伤送去快乐。

生5：语言文字的魅力是无穷的，我们应该努力学好语言，用好语言...... 【点评："你们想说些什么呀"这一开放性的问题，再一次拨动了孩子心灵的琴弦。他们用不同的方式表达着自己的真实感受，内心情感得到进一步升华】

【总评】

教学中，教师本着"学生是学习和发展的主体"的指导思想，放手让学生自主探究、平等对话，为学生思想打造一片翱翔的天空，使学生的思想在激烈的碰撞中不断得到补充、完善。教师作为学习活动的组织者和引导者，充分了解学生的学习需要，根据课文特点设计饶有兴趣的实践活动，让学生在广阔的语言实践活动的天地中加深体验、升华情感、启迪智慧、提高素养。

当人们看到"春天到了"，想到 __________ ，心情__________ ；看到"我什么也看不见"，想到__________，心情__________。于是对老人产生了__________，是 __________ 产生了这么大的作用，因为它

有__________ 。

（四）小结：

诗人正是用"春天到了，我什么也看不见"这句话把盲妇人和正常人拉到了一起，把人世间最美好的景象和最悲惨的事情联系到了一起，让人们先产生了愉悦之情，既而又产生了心酸的感受，也证实了语言的魅力。

过程：

1、导言 2、揭题

读课题 3、读了课题你最想获得什么信息? (三个问题:1、加了什么话？2、为什么要加一句话？3、加了一句话有什么作用？) 4、下面就用自己喜欢的方式朗读课文。同时思考课文讲了一个怎样的故事。

5、了解了故事的内容现在你最想探究什么问题？

幻灯片出示三个问题：

1：为什么之前没有人给钱．后来行人都掏钱给盲妇人? 2：为什么加了"春天到了"这句话，过往行人纷纷给她铜币? 3：我们从这个故事中能感受到什么? 带着问题品读课文，到课文中找答案。

请把自己读明白的地方跟小组同学交流。过渡语

2、如果你看到“春天到了”这句话，会想到些什么呀？（学生回答）

师总结：出示相关图片、词语概括

在这美丽的春天里，巴黎街头有这样的一位老人（出示幻灯片），这是怎样的一位老人呢？结合图片到文中找一找。（师：刚才我们所说都是写神态的，如果我们在写作文中用上这些神态词，文章就会生动了）

理解词语“木然”、“佝偻”、“衣衫褴褛”。（过渡语：正是这样一位老人站在这里一上午什么也没有得到）

当一位诗人路过这里时，发生了什么事？（学生回答）

3、那我们看诗人加了这句话之前是怎样的？加了这句话之后又是怎样的？（指名读第一、二自然段）生读后自由回答，师概括总结。

幻灯片出示两句话：

1、听见有人询问，老人先是一愣，接着长叹一声，说：“我……今天什么也没有得到。”齐读第一句（体会……号的作用）（无奈）（体会这段话的作用）读出“无奈”的语气。

2、无论是衣着华丽的绅士、贵妇，还是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚铜币送到老人的手里，就连衣着寒酸的小职员，也摸出一枚铜币。）

师：你齐读这两句话，看看你体会到了什么？

当人们看到"春天到了"，想到 __________ ，心情__________ ；看到"我什么也看不见"，想到__________，心情__________。于是对老人产生了__________，是 __________ 产生了这么大的作用，因为它有__________ 。

师总结：加了“春天到了”这句话之前，老人什么也没得到，加了之后，许多人都给她了钱，这就是语言的魅力。

师：哦，原来"春天到了"这句话蕴涵着深刻的意义，它是那么的催人动心，感人肺腑。这句美好的话语，衬托出不幸的人更加不幸，从而唤起了人们对那位盲妇人的无限同情。引读课文，幻灯片出示最后一自然段。

师小结：诗人正是用"春天到了，我什么也看不见"这句话把盲妇人和

正常人拉到了一起，把人世间最美好的景象和最悲惨的事情联系到了一起，让人们先产生了愉悦之情，既而又产生了心酸的感受，也证实了语言的魅力。