护士妈妈优质课教案内容

《护士妈妈》教案

白仓完小

刘玉凤

教材分析：《护士妈妈》是湘教版小学语文三年级上册第六单元的一篇课文。本课文描述了一位年轻的未婚护士，用真诚无私的母爱拯救了一个生命垂危的小女孩的感人故事。文章语言生动，人物刻画传神，揭示了一个永恒的主题：“母爱可以拯救一切”。

学情分析：三年级作为小学的中年级学段，学生的心理处于转型期，从学习的角度看，孩子的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化，学习过程的组织性，认知过程的规范性、严谨性更强。因此，在识字教学的过程中，我更为关注培养学生学习汉字的兴趣和主动学字的习惯，充分发挥学生的主动性，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以“读”为主线，随文识字，创设情境识字为面，点面结合培养学生的自主识字意识、探究意识以及朗读能力、口语表达能力、观察能力。

教学目标： 1.

会读“昏、楚、靠、否、充、渴、皱、握、柔、乖、均、苏”12个生字，重点指导书写“昏”字，理解“昏迷、皱”等字的意思，

2.在理解的基础上，通过对重点词语、句子和段落反复读、感悟，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知母爱可以拯救一切，让学生学会去“爱”。

教学重难点： 重点：掌握生字的音、形、义。

突破方法：通过自主学习、合作探究的方式让学生牢固掌握生字。

难点：理解“母爱可以拯救一切”的含义。

突破方法：引导学生联系生活实际大胆联想，通过抓住关键词，让学生在读中感悟。

一、激趣导入，揭示课题

师：同学们，咱们来玩一个猜歌名的游戏吧！（播放歌曲《世上只有妈妈好》） 师：是什么歌？（放音乐）

生：《世上只有妈妈好》

师：对呀，世上只有妈妈好！那今天刘老师想带大家去认识一位特殊的妈妈——《护士妈妈》，请同学读课题。

（板书课题，读课题护士妈妈：前后重读）

二、初读课文

，集中识字

师：为什么说是特殊的妈妈呢？请你们去文中找找原因。

1.自读课文（用喜欢的方式去读课文）

自读要求：a读准字音，读通句子，把课文中的生字词圈出来。

b为什么是特殊的妈妈？

师：刚才我们已读过课文，自学了生字，现在老师要来检查一下你们，请看大屏幕。（课件展示生字）

2.教学读音

师：哪位同学来读？（第一行指名读，第二行女生读，第三行男生读，师及时点评）

3.识记生字的方法

加一加、减一减、猜一猜、编一编、换一换

师：现在老师要提出一个更有挑战性的问题：你们能想出好的方法来识记这些生字吗？

4.

相机学习昏

师：昏用加一加的方法，那你知道为什么是氏加日吗？它可是有来历有故事的,请看。

①学“昏”的结构，组词

师：昏是什么结构？组词？

师：你能用什么方法来记住这个生字？（加一加）

②“昏”的字理

师：那你知道昏为什么是这样写吗？它可是有来历有故事的。在很久以前我们的祖先创造了甲骨文，在以前的甲骨文中，昏是这样写的（相机出示图片）后来慢慢的演变成今天这样。甲骨文的昏为什么是这样写呢?人们根据这样的情景写的，表示太阳落到手臂的高度，同学们太阳落到这下面啦，这是什么时候？对，是黄昏，是天黑的时候。所以这个昏就成了今天这样！孩子们中国汉字历史悠久，博大精深，每个汉字都有其独特的意义。昏有趣吧？那咱们就写写有趣的昏。

③写“昏”

师：先请同学们观察怎么写？

（笔顺、位置、上下穿插）

边范写，边讲解

师：第一笔撇要写得短而有力，起笔重，收笔轻，第二笔竖提挺直有力，斜勾要写的长而舒展，日要写在竖提和斜勾下面中间的位置。

学生写（相机巡视) 评作业

师：你的字写得很正确，但的确还不是很美观。

请学生评价，为什么不好？怎么改？

修改之后再次书写

师：孩子们的字写得可真漂亮，真工整。

5.相机学习皱

师：皱是左边刍加皮，刍是指割草，草是一根根的，皱纹是一条条的，所以刍加皮。

(学生自主发言）

6.巩固练习

师：咱们班的孩子可真厉害，知道这么多的识字方法，把这些生字都记住啦，那刘老师要再考考你们，看认识他们吗？

师：你们简直太棒了，这你们都认识！那刚才老师问你们为什么是特殊的妈妈，你有答案了吗？

（护士不是她真的妈妈) 师：既然不是亲生妈妈为什么要装成他妈妈？

三．创设情境，随文识字

1.老师配音范读。

师：请同学们再次读课文，这一次咱们换种方式，你们默读，刘老师

来读。请你们做好。

要求：标好自然段，课文主要讲了什么事？

课文主要讲了哪些人物？

找出描写女孩、护士妈妈的句子。（做好标记）

2.生填空说主要讲什么事？

1.小女孩

师：请大家找出描写小女孩的句子，好好地读一读。

（1）病房里，有一个女孩，自住进医院的那天起，就一直昏（hūn）迷不醒。

a.品读句子，体会女孩病情严重。

师：小女孩怎么了？病情怎么样？

师：你从哪里看出来她病的很严重？

生：昏迷不醒、一直...... 师：在病得如此严重的情况下女孩想着谁？

（2）女孩在昏迷中不时喊着：“妈妈，妈妈！”

情景指导朗读

师：不时喊着是怎样喊？（不停地喊）

师：那可能是什么时候喊？

师：清晨、黄昏、痛苦、害怕.....太有可能啦

师：总之女孩不时喊着(妈妈）

师：女孩此时病重会怎么喊？虚弱、无力也会有坚定

师境引读：是呀，病房里，有一个女孩，自住进医院的那天起，就一

直昏迷不醒。女孩在昏迷中不时喊着（生喊）每天清晨女孩在昏迷中喊着（生喊）每天黄昏女孩在昏迷中喊着（生喊) 女孩爸爸神色凄楚的看着女儿，女孩在昏迷中不时喊着（生喊）。医生该用的药都已用了，女孩能不能活下来还要看她自身，是否对这个世界充满生的渴望，女孩在昏迷中不时喊着（生喊）。

师：女孩多么渴望妈妈在身边，妈妈来了吗？

（3）女孩唤一声“妈妈”，护士答应一声。女孩像落水者抓到了救生圈，她死死攥紧护士的手，呼吸慢慢均匀下来。

师;怎样攥紧？死死。请你们做攥紧这个动作。她为什么要死死攥紧？（她生怕妈妈再走，她多么渴望妈妈，多么渴望母爱，等了这么久妈妈来了她怎能不死死攥紧，课文中有一个比喻句像落水者抓到救生圈，落水能放救生圈吗？放了可就没命啦。）攥紧妈妈的手小女孩病情有变化吗？（呼吸慢慢均匀下来）同学们女孩病情好转了说明母爱真伟大。

a.

学攥紧

b.

引导学生再读 3.护士妈妈

师过渡：咱们知道女孩病的很重，妈妈离开了，爸爸很无助，这个女孩是不幸的，但小女孩却又是幸运的，在她生命垂危的时候，有一个人向她伸出了援助之手。这个人就是护士妈妈。

（1）出示重点句：护士皱了皱眉头，默默地坐下来，轻轻握住女孩凉凉的手，柔声说：“女儿乖，妈妈在，妈妈在。”

a.找动词

边找动词，边讲解，边学习，边体会。

师：请你们把这段话读一遍，圈出动词。

师：怎样坐？（默默地坐）。怎样握住？（轻轻）怎样说？（柔声说）想不想边做动词边读。

师：为什么要皱眉头？(女孩病的很重，女孩很可怜。还有吗？) 护士那么年轻要扮演她的妈妈，会有什么顾忌吗？

师：如此纠结矛盾护士仍帮助女孩，说明护士..... b.相机学习握、柔、乖,并且理解句子，指导朗读。

师：请同学们边做动作边读课文。

C.演一演

师：请两位同学来演，一位演护士，一位演女孩。其余的同学配音读。

d.范读

师：看你们读得这么认真，刘老师也想试试，你们想听吗?（配音乐、视频范读） e.学生再读

师：我们配上动作，合着视频音乐，有感情地来读一遍。

过渡师：多么善良的护士啊！多么富有爱心的妈妈啊！

师：护士妈妈用她的爱心挽救了小女孩的生命。病房里的人都赞扬护士妈妈，此时护士妈妈说了什么？

生：母爱可以拯救一切

师小结：是呀，小女孩昏迷不醒，医生都无能为力，结果护士装作她

的妈妈，救了小女孩的生命。果然母爱可以拯救一切。

f.请你们用几个动词说一句话。

师：刘老师拿着书本走进教室，给你们上课

三：小结与练习

点灯说话

师:今天我们这节课我们学习了护士妈妈，又认识12个生字宝宝，现在我想考验你们。从下列词语中任选几个词语。

昏迷不醒 神色凄楚 哀求 是否充满 渴望 皱眉 握住 柔声 攥紧 均匀 苏醒 奇迹