17 要是你在野外迷了路教学实录

部编版二年级下册语文教学设计

《要是你在野外迷了路》

执教人：李秀珍

托克逊县第一小学

教材分析：

这是一首文字秀丽，同时包含丰富自然知识的儿童诗，它以诗歌的形式，用假设的语气，向我们介绍了四种天然的指南针：太阳、北极星、大树、积雪。这首诗歌在生动形象的语言文字中，有机地渗透自然科学知识，符合二年级小学生的年龄特点，是向学生进行科普教育，发展学生观察能力的一篇有趣的课文。诗歌易读易懂，节奏感强，诗句韵脚整齐，适合朗读。通过学习激发学生对大自然的兴趣和观察自然，探究发现的美好愿望。课文内容富于情趣，学生可能在课外阅读中接触过，教学时不必太过强调课文的意思是否理解，而应把重点放在“引起学生对自然科学的兴趣、探索大自然、拓展课外知识”上。因此教学中应将理解课文内容的机会交给学生，让他们在疑惑中阅读课文、寻找答案，在阅读中了解自然现象，在寻找中感受自然科学带来的乐趣。充分给他们探索、发现的机会，达到学科间的融合，并留下足够的空间让孩子们展现和交流自己的课外知识。

设计理念：本篇诗歌，以第二人称的写法，十分亲切地告诉我们，要是在野外迷了路该怎么办的科学常识。教师要引导学生熟读课文，学会这些知识。让学生通过自主学习，听、说、读的方式，来掌握大自然中辨别方向的方法。课堂是教师和学生共同创造的，学生是学习的主人。本教学设计旨在引导学生从已有的生活经验出发，主动参与、合作学习，在生动活泼的情境中享受学习的快乐。首先，突出一个“

读”字，让学生在读中感悟，读中思索，读中理解。其次，利用多媒体手段轻松突破教学难点（理解掌握辨别方向的方法）。第三，积极

组织学生小组合作学习，给学生充分自主、合作、探究的机会和展示交流课外知识的空间。实现了尊重儿童，激发童趣的课程价值。

学情分析

本节课的教学对象是小学二年级的学生。经过了两年多的教学后，班上学生思维活跃，对语文非常感兴趣，阅读和写作表达的愿望很强烈；学生对诗歌体裁的课文很熟悉，而且对诗歌的形式很感兴趣；

学生的阅读能力虽然不错，但对科学知识的了解还不够；

学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。 教学目标

教学目标：

（1）知识与技能：认识生字，学习课文，知道课文中天然的指南针具体指什么，掌握一些辨别方向的方法；

会写本课生字，能正确理解“忠实、向导、永远、稠稀”等词语；有感情地朗读课文，体会大自然的奥秘和情趣。

（2）过程与方法：通过创设情境、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握一些辨别方向的方法；发展学生的观察生活、辨别方向的能力，培养学生的口语交际能力。 （3）情感态度与价值观：通过有感情地朗读课文感悟大自然的神奇，喜爱大自然。

在自主、合作探究中激发学生走进大自然、观察大自然、探索大自然的欲望。

教学重难点：学生通过多读感悟、自主学习、合作探究、观察演示、讨论交流、教师引导、点拨，借助生活经验、师生互动、生生互动

和课件的形象辅助等的学习，掌握四种辨别方向的方法。

教时安排：两课时

教学准备

多媒体课件

教学过程

第一课时

一、歌曲引入，揭示课题。（导）

1、小朋友，你们喜欢郊游吗？今天老师就带领大家去做一次短暂的电视郊游。（播放歌曲《郊游》和相应的大自然风光幻灯片。） 2、大自然的风景实在美丽迷人，我们流连于自然美景，一不小心迷路了，怎么办呀？今天，我们要学的课文会告诉我们许多的方法。 3、出示课题：《要是你在野外迷了路》，这节课，我们就一起来学习这篇课文，板书课题。（学生和老师一起书空后齐读课题）。

4、质疑课题，激发兴趣。

二、初步感知，认读字词。（学）

1、这是一首小诗歌，它到底告诉我们什么？让我们一起来欣赏一下这首小诗歌吧！（课件：视频情景朗读） 2、请大家打开课本，轻声、自由读课文，读准字音，读通句子。遇到难读的地方多读几遍。

3、课文中的生字宝宝等着和你们交朋友呢？快去认识认识它们吧！（学生自己认读生字，生词）

4、检查生字认读情况（出示生字：齐读、开火车读的同时组词、说话、说识字方法……）

5、老师检查认读生词情况（出示生词：齐读、小老师领读、指名读、）

三、小组合作，探究指南针。（议）

1、再读课文，用笔标出诗歌的小节，想想课文中向我们介绍了哪些天然的指南针，用笔圈一圈。

2、

合作学习，互帮互助。

什么时候 天然的指南针 观察思考

中午 太阳 树影的方向

黑夜 北极星 北极星的方位

阴雨天 大树 树叶的稀稠

下雪后 积雪 雪融化的快慢

四、展示汇报，教师点拨。（点）

1、老师引导交流，生找到相关的段落读一读。 2、小组派代表汇报，相机理解“向导”“忠实”“永远”等词。

（教师相机板书）

太阳、北极星、大树、积雪 3、无论在大自然中，还是在生活中，我们都要做有心之人，要用自己的眼睛多多（观察），用自己的脑袋细细（思考），这样才能成为聪明的孩子。（板书：观察，思考）

五、朗读课文，完成练习。（练）

1、我会填：中午，在太阳所在的位置是（ ）面，地上的树影是在（ ）面。夜晚，我们可以看看星星，北极星所在的一方就是（ ）方。在阴雨天里，我们可以看树叶，树叶稠的一面是（ ）面，树叶稀的一面是（ ）面。冬天下雪时，沟渠里的积雪化得快的那边是（ ）方，化得慢的那边是（ ）方。

2、我会认:年轮是个容易辨认的指南针，

它会在树林里给你指点方向： 宽的地方是南边， 窄的地方是北边。

3、我会说: 大雁（ ），

（ ）。

秋天的时候它往南飞，

春天的时候它往北飞。

要是到了( )季，

( )也会来帮忙。

苹果红的一面是南面，

（ ）。

向日葵喜欢（ ）。

早晨，向日葵面向东方，

中午，向日葵面向南方，

傍晚，向日葵面向西方。

4、我会写

导

教师总结：

今天，大家认识了大自然的指南针。白天，我们看太阳，黑夜找北极星，阴雨天又有大树和植物朋友，到了冬天，积雪也会为我们指明方向。其实，在大自然中处处充满了神奇与奥秘。大自然是一本读不完的书。只要你留心观察，多动脑筋，就会发现许多的奥秘。课外请大家读读《十万个为什么》、《少年百科全书》等书，希望大家能获得更多的关于大自然的知识。

第二课时

一、复习导入（导）

1、朗读课文。

2、说说课文里写了哪几种“天然的指南针”，它们是怎样帮助人们辨别方向的。

二、自主识字，探究方法。（学）

1、自主认读生字，注意读准字音。

2、同桌交流，探究识字方法。

3、学生借助方法记忆识字。

三、合作交流，探究写字。（议）

1、观察田字格中的生字。

2、小组交流观察发现。

四、指导书写。（点）

学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“导”书写时要注意上边的“巳”的最后一笔，全封。教师范写，学生书写，点评。）

五、学生练写，展示佳作。（练）

板书设计： 要是你在野外迷了路

天然的指南针

太阳 北极星 大树 积雪

...... 细观察 多思考 探索奥秘

《要是你在野外迷了路》是小学语文部编版二年级下册中第六单元中的一篇文章。这是一篇走进大自然，观察大自然，融入大自然，享受大自然的诗歌。这首诗歌向我们介绍了四种天然的“指南针”。我教学完《要是你在野外迷了路》后，通过对这篇课文的教学反思，我认识到在课堂教学中，我让学生围绕“在大自然中，你要是在野外迷了路该怎么办?”这个主问题，按要求自读自学自悟，体现教学的主体性。那么如何发挥学生的主体作用，关键就看教师如何去把握课堂了。可以这么说，孩子们能和老师共同把握课堂的方向，这堂课才是孩子们真喜欢的课！在教学过程中，我发现第五小节沟渠里的积雪能辨别方向，它如何为人们指明方向的？这里同学们最难理解。因为对于南方的孩子来说难度较大，理解很不透彻，他们从来没见过真下雪也没见过雪在结冰的过程。因此，当我问雪化得快的边是南面还是北面时，有几位同学回答是：“融化比较快的是北面，融化比较慢的是南面！”当时我心想：课本上不是已经描写得很清楚了吗？怎么会理解错呢？”

对于南方的孩子来说理解错也是理所当然的。为了让学生更好的理解课文，我马上简单的画了一个沟渠的示意图。示意图一画出来，我告诉孩子太阳总是在偏南边，射过来的太阳照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”我又说：“如果这不是一个沟渠，而是一座山呢？”并在黑板上画了一座山，学生很快回答说：

“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“对！”这时我及时地给予了肯定，心里

也挺高兴，终于把这个问题弄明白了。

这节课我借助简笔画和生动形象的课件引起学生的注意，激发学生的想象力和求知欲，又能在理解的基础上进行表达，真正体现了以人为本和教师导学的教学目的。

一、创设问题情境，激趣导入。本课主要向学生介绍一些自然科学知

识，由于比较枯燥无味，在教学前，我先以疑问激起学生的学习欲望，让学生对怎么解决“迷路”这一问题产生好奇，让这种好奇心带动思维融入课文的学习中，进一步激发学生主动探究课文的积极性。

二、留有时间，读中探宝。对于这种比较枯燥难懂的自然科学知识，我尽量减少了老师的语言，把更多的时间留给学生去读，自己去探寻，不懂在讨论，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生明白太阳、北极星、枝叶、积雪等都可以为我们指明方向，从而教育学生养成遇事不着急、冷静对待、勤动脑、勇于克服困难的好习惯。

三、紧扣特点，强化识字，指导写字。“识字，写字”是低年级语文教学的重点板块，在教学中，我充分让学生去读，去说字形及识字方法达到整体识字。在写字方面力求把字写工整、写匀称，我都先范写并以优带差、以美来展示，从中让“丑”的得到熏陶，主动改正，让

学生掌握写字的基本要素和关键性技巧，以掌握写好字的方法，养成写字的正确姿势。