古诗诵读：题临安邸优秀教学实录

《题临安邸》教案

舒兰秀

教材分析：

《题临安邸》是鄂教版语文六年级上册诗词诵读的内容。是南宋诗人林升看到中原国土被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偷生，寻欢作乐，为吐心头的愤恨，表达对国家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的一首诗。

设计理念：

1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，提升语文综合素养。

2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在诵读中升情。

3、语文课程具有人文性的特点。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中受到心灵的熏陶。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。

2、借助教材注释，结合相关资料正确理解古诗的意思。 3、通过反复诵读与想象，在读中感悟，体会诗歌中表达的（对国家民族命运的深切忧虑）情感，

并让学生从中受到教育。

4、初步感受借景抒情的表达方式。

教学重点：

教学重点：有感情的朗读古诗，正确理解古诗大意，体会诗人忧国忧民的情感。 教学难点：在领悟想象中感受诗歌的意象，体会诗人抒发的情怀。

教学流程：

一、回顾古诗，导入新课

。

1、同学们，我们上学期学习过陆游的一首诗，谁还记得?请你来背一背。(指名背诵) 这些遗民最盼望的是什么?(最盼望的是王师来收复被金国占领的中原失地) 2、自己的国家被别人占领，南宋的王师都干什么去了?南宋的权贵都干什么去了?南宋的皇帝又在干什么?我们姑且把他们统称为权贵，指官高势大的人。(板书：权贵)今天我们一起到一首诗中寻找答案吧！(板书诗题)生齐读

二、解释诗题,简介作者

1、课题是什么意思，谁知道?(题写在临安旅店墙上的诗)对。你是用什么方法理解的，能说说吗?(预习时看注释)结合注释来理解诗词，是一种很好的方法。这首诗是南宋朝诗人林升所作.....ppt诗人简介 2、他留传下来的诗作并不多，这首诗是根据他当时的所见所闻所感，即兴题写在墙上的，恐怕连他自己也没想到，竟然成为了千古名作，流传至今。

师：这究竟是一首怎样的诗呢？请看大屏幕。（出示诗）

三、

熟读古诗，初步感知 1、记得我们平时学习诗词的方法吗？ 2、自由读诗，读准字音。谁来读给大家听一听。生齐读古诗）。

3、字音读准了，能读出节奏和韵味吗？（生读诗）

四、

借助注释，理解诗意

1、看图了解时代背景。 同学们对宋朝有所了解吗？地图引导学生对比。我们来看一看北宋和南宋的对照图，同学们对比一下，(出示地图)1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构（也就是前两个皇帝徽宗的儿子，钦宗的弟弟），他逃到江南，

在临安（就是杭州）即位，史称南宋。 南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。 在这样的情况下，

林升写出了这首

《题临安邸》

。 2、学生再自由读诗，理解，交流。请同学们再读古诗，结合注释，试着弄懂这首诗的意思，可以小组交流。谁来说说？ 生：山外有青山，楼外有高楼，西湖的歌舞，不知何才能罢休，暖洋洋地风把游人吹醉了，他们简直把杭州当作了汴州。

真不错！你是用什么方法这么快就读懂了全诗的意思的呢？给大家介绍介绍？

五、品读诗句，悟情悟境 1、学习第一句诗。

杭州城美吗？你从哪里知道的？（山外青山楼外楼）“山外青山”是怎样的山，“楼外楼”是怎样的楼，请大家展开想象说一说。看到了碧绿的青山一座连着一座。。。。。。

2、学习第二句诗。

是谁住在这美丽、繁华的地方？王师、权贵、皇帝他们在做什么？（寻欢作乐、花天酒地......）看到这种情景，诗人的心情是怎样的？（焦急、气愤、痛恨......)你从哪里知道的？（几时休。）诗中的标点符号是句号，你觉得还可以用什么符号来表示？问号：表质问。

还有谁会带着怎样的情绪问？（苦盼统一的陆游悲愤地问：。。。。。。在金人铁蹄下苦苦挣扎的人们大声喊：。。。。。。被金人抓去的两个皇帝痛苦地问。。。。。。南宋和北宋的老百姓都在悲愤地问(全班齐）

感叹号：表强烈的愤怒。古有同样失去都城的越王勾践历经十数年的卧薪尝胆、励精图治，实现了复兴的宏愿。而我们的南宋小朝廷权贵们不思进取，在这里花天酒地、寻欢作乐，怎能不让人愤怒？（指名读！全班读) 3、而此刻的权贵们又是一幅怎样的神态?(“暖风熏得游人醉”)这里的“暖风”指什么?仅仅指自然界的春风吗?（还指达官显贵吃喝玩乐的淫靡之风。）你知道游人的意思吗？（游山玩水的人.)这里的

“游人”是些什么人?(达官显贵、王师、皇帝）

师：你怎么理解这个“醉”字？(陶醉在山外青山楼外楼的美景中）透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？

师：通过这个醉字，你还能听到什么？

生：……

师：当你看到这些，听到这些，你有何感受？

生：我感觉总有一天……

师：请你朗读一下。

生朗诵。

师小结：是啊，这帮烂醉如泥的家伙不光沉醉在杭州的美景中，更主要的是他们在这里花天酒地，纸醉金迷啊!简直是醉生梦死!(板书“醉生梦死”) 4、第四句诗。

1、在这些权贵们的眼中，杭州还是杭州吗?(“直把杭州作汴州”!) 师：他们简直把杭州当成了已经沦陷的北宋都城——汴州了。

2、

了解汴州。

同学们，昔日的汴州又是什么样子呢? 想知道吗?北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，大家请看：出示《清明上河图》

谁能用一个词语来形容昔日的汴州?(生说)就是这样一个繁华的汴州，随着北宋王朝的灭亡而被葬送了，此时，诗人林升的心情是怎样的？你从哪个词感受到的？（直：简直。）从这个词我们可以看出诗人对这帮家伙赤裸裸的讽刺。你来读读这句诗。

祖国的锦绣河山被葬送，千千万万的黎民百姓生活在水生火热之中，这帮家伙在这里花天酒地、醉生梦死，谁说这美丽的杭州将不会成为如今的汴州呢？世人的担忧、诗人的讽刺、诗人的愤慨表现得淋漓尽致，，一起来读读这两行诗。(出示古诗) 5、整合《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

（1）

出示对比的两张图：这边“暖风熏得游人醉”，那边却是？（遗民泪尽胡尘里）

（2）

出示两首诗，将两首诗所勾勒的画面相互交织起来，形成对比。教师随机点拨，将情感引向深入。

（北方的壮丽山川陷落了--西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年--西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望收复中原的部队，望眼欲穿--南宋的统治者们终日寻欢作乐，他们早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外……）这是多么强烈的对比啊！

让我们再读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

6、拓展《示儿》

师：南望王师一年又一年，65年过去了，他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。我们的爱国诗人陆游到死都没有看到中原的统一。

a.出示《示儿》，教师引读，学生再读。

b.结合注释理解诗意。反馈。

c.他的心情怎样？

生：我感到诗人非常失望。（凄凉、悲凉、心凉、心寒、愤慨。。。。。。）

师：内心的心凉之感是一种悲凉之感。（板书悲凉）从这悲凉中我们也读出了他那颗浓浓的爱国心。让我们一起来感受作者的这种情感吧！齐读《示儿》。

7、读背《题临安邸》。

在上一环节学生答了诗人的心情后，师就势过渡：诗人临死之前还在念念不忘祖国的统一，但这些王师、权贵、皇帝他们却在干什么？出示《题临安邸》，指名读。是啊，他们在这里醉生梦死，忘记国仇家恨，怎能不让人愤慨，师引读前两句，生接后两句。让我们帮宋朝的百姓大声疾呼吧！齐读。再试背（指名背、会背的站起来一起背）。

六、升华诗情。

1.读着这首诗，你感受到了作者那一颗怎样的心?他的爱国之心体现在对祖国命运的担忧，对老百姓痛苦生活的担忧。(板书：忧国忧民) 2、总结借景抒情的表达方式。

七、作业

面对国土的沦陷，面对人民的悲泣，一个又一个爱国志士站出来了：林升愤怒的质问着;陆游悲伤的呼喊着;著名的抗金英雄岳飞更是为实现他精忠报国的志向，带领将士们浴

血奋战着……他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。课后同学们去读读这首诗，也可以唱唱这首歌曲。

板书设计 题临安邸 权贵

醉生梦死 林升

忧国忧民

借景抒情