C板书设计及设计说明

PEP小学英语五年级下册

《Unit1C Story》

河北省唐山市迁西县第四小学

刘木森

一、

教材内容分析

本节课是PEP小学英语五年级下册Unit1 My day Part C story部分。本单元围绕“what do you often do…”这个结构及其答句“I often”展开一系列话题，同时，能够熟悉交际用语“What do you do…?”

“Ｉoften…”等的用法。本课时旨在巩固A/B部分的主要句型，呈现的 Zoom 和Zip关于日常活动的对话。Zip告诉Zoom自己一周中的每一天都非常忙碌，学生可以在对话中复习与巩固本单元核心词汇与句型。同时根据图片，帮助学生理解collect nuts, dry nuts, eat nuts在故事中的意思。

二、

学情分析

经过两年半的学习，五年级的学生已有学习英语的经验，已经熟悉英语课堂的部分教学指令，他们已具备一定的听、说、读、写技能，同时，他们的模仿能力强，思维能力处于由形象思维到逻辑思维的过渡阶段，有强烈的求知欲望，能够在课堂活动中进行简单的问答，对英语有一定的兴趣。在英语学习中也希望主动参加，渴望得到关注，成为学习的主人。

三、教学目标

1.学生能够在图片和教师的帮助下理解故事内容，复习与

巩固有关人物一周活动安排的词汇和句型；能够理解并朗读故事。

2.学生能够按正确的语音、语调、意群朗读故事。

（二）学习策略目标

1. 通过阅读预测、同桌合作等方式激活思维。通过借助图片、跳读和细读等方法会在文章中捕捉主要信息,读懂故事、理解文章意思。

2.通过解构文本，获取主旨大意和细节信息。

（三）情感态度目标

通过本课的学习，让学生乐于感知，在学习中乐于交流，敢于表达，主动参与活动中。

四、教学重难点

1.教学重点：能够借助图片正确理解故事的内容，并完成相应的理解练习并在有意义的语境中书写句子

2.教学难点：能够根据设定情景表演故事。

五、教学过程

Step1 Warm-up 1. Sing a song “ My Weekend”

Step2 Pre-reading 1.

Listen and do 教师根据学生本单元所学核心词组发出口令，请学生根据听到的口令做出正确动作，如：do morning exercises, eat

dinner, go for a walk,复习与巩固本单元核心词汇。

2.

Predicting 预测What does Zip do on the weekend? 为故事学习做铺垫。

【设计意图】引导学生预测阅读内容，调动学生的阅读欲望，训练学生的发散性思维。

Step3 While-reading

1.Skimming 让学生观察文本和图片，快速说出主旨大意。

【设计意图】训练学生快速阅读获取文本大意的能力，以及引导学生关注邀请函。

3.

Scanning 用课件呈现问题：What does Zip usually do on the weekend?请学生听故事，找出答句：I often watch TV. 接着追问：How about this weekend? 教师出示第五幅图片，请学生找出关键信息：This weekend I have a show. I’ll play the pipa.学生根据回答独立完成下列表格：

I

【设计意图】培养学生独立思考的能力。

weekend often watch TV

4.

Detail reading. 教师用课件呈现问题：What does Zip do from Monday to Friday? 接着播放故事视频，帮助学生了解Zip 的日常活动，完成表格内容。引导学生理解、学说词组collect nuts, dry nuts, eat nuts。

【设计意图】，进一步加深学生对文本的理解，培养学生独立思考的习惯。

5.听音朗读环节

学生欣赏故事视频一遍，播放第二遍时请学生轻声地跟读，接着再请学生模仿朗读，引导学生模仿故事中角色的语音、语调。

【设计意图】通过让学生听录音模仿朗读，引导学生从模仿朗读到自主朗读，训练学生的语音语调和朗读技巧。

Step4 Post-reading

鼓励学生结对分角色朗读，对模仿朗读得好的学生及时表扬与肯定。

教师鼓励学生两人结对分角色表演，引导学生在其他同学表演时能安静倾听、学会欣赏同学们的表演。

Step 5 Homework 给父母表演故事。

六、板书设计

Unit1

My

Day

Where

Zip’s Day

I often…

What Why When 七、教学反思

本节课的课堂教学是PEP小学英语五年级下册Unit1 My day部分。回顾本节课，反思如下：

(一）

激发学习兴趣，突出语用功能

在歌曲热身时，既激活了旧知，又激发了学生的学习兴趣。教师和学生针对图片的交谈，拉近了师生距离，并营造了一个宽松的语言环境。在阅读过程中学生学会阅读策略，以及读后的个性化的书写，体现了语用功能。

（二）发展学生思维

故事教学是培养学生思维能力的最有效的途径。而文本的完整性及开放性问题，符合思维规律，发展了学生多种思维能力。

（三）挖掘人文素养

在本节英语课堂教学中，注意到了和学生情感上的沟通和共鸣。

学生在小组合作学习中主动参与，乐于学习。提升了学生的人文素养。

总之，这节课达到了预期的教学目标，但也存在不足之处。课堂用语组织课堂教学不够精炼简洁，教师应该用简单的课堂英语告诉学生活动的要求和程序，指令要清晰。