Lesson 1教案及板书设计

一师一优课教学设计

科目：小学英语

教材版本：人教（新起点）2011课标版一年级起点第三册

课题： Unit 4 In the Community Lesson 1 学校：首都师范大学附属育新学校 姓名：朱囡

指导思想与理论依据

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。

工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。语言既是交流的工具，也是思维的工具。《英语课程标准》明确指出英语课程要培养学生的创新精神，创新教育是现代教育的显著标志之一，创新教育的关键在于培养学生的创新思维。

英语课作为第二外语学习，在课上教师比较偏重学生收敛思维能力的训练，比如，单纯模仿、机械的句型操练，强调背记和翻译单词及课文。久而久之，这种学习方式终将导致学生逐渐失去兴趣，影响在实际生活中的应用。 教材分析

本课为新起点英语二年级上册第四单元In the Community的第一课时，是一节词汇教学课。学习有关社区的6个词汇：bookshop, school, zoo, park, hospital, supermarket. A项为Look, listen and chant，chant 内容包含了本课要学习的重点词

汇；B项为Look and say，此部分改为Look and say，

两人小组活动，每个组下发一个信封，里面有6个主线人物和不同的社区单词，让学生随意组合，半机械操练。

学情分析

二年级学生处于形象思维阶段，对英语学习的兴趣比较高，好奇心强，喜欢猜测、联想、比较、做动作等。学生在一年级的时候接触过school和zoo这两个单词，能够清楚的知道它们的含义。对于hospital，supermarket的发音不准确。大部分学生能够使用I see…和I can …表达自己的想法。通过调研发现，大部分学生对于社区这个概念有些模糊，认为社区就是自己所居住的小区。

教学目标

1. 能够认读与社区有关的6个单词：

bookshop, school, zoo, park, hospital, supermarket。

2. 能够初步使用Where is …? He/ She is in(at)….句型表达某人在某地。

3. 能够根据板书唱出本课所学歌谣。

教学重点、难点

（一）教学重点

1. 正确认读与社区有关的6个单词：

bookshop, school, zoo, park, hospital, supermarket. 2. 初步使用Where is …? He/ She is in(at)….句型表达某人在某地。

（二）教学难点

1. 正确读出单词hospital, supermarket。

教学流程

教学资源：

教师和学生单词卡片，教学课件，小组活动信封

教学过程：

教学步骤

及

时间安排

Step 1: 1. Greeting:

利用一段“Gogo”的教师活动

学生活动

设计意图

Warming up

Hello, boys and Hello, girls! 2. 播放视频

Ms. Zhu!

Watch the video. 视频使学生集中注意

力，引入今天的学习

Step Where is Gogo

going?

2: 1．

内容。

He’s going to

the beach.

利用一张手绘社区的图片呈现新语言，让学生知道“社区”的概念，了解本课将要学习的主要内容。

根据学生所说的单词依次开展六个词汇的学习。在学习的过程中注重语言交流，让学生不仅掌握单词的音形义，还有意识的和学生的实际生活结合在一起，如：询问学生喜欢什么动物？Presentation Show a map of

2.What can you

see

community?

教师根据学生所

说的单词展开学

习。

3、

Which park do you

in this

I see …

Gogo’s community. What is

the

community?

know? Read the words. 为什么？去过哪些公园？在公园中可以做What can you do I know …park.

in the park? I can row the 什么事？发生什么样boat/

flowers…

see 的情况要去医院等等。让学生在语境中What animals do Read the words. 学习新单词，帮助学you like? I like…

can 生感知、理解。

see

What animals can I you see in the monkeys/ zoo? 4. tigers/lion…

Read the words.

Do you often go Yes, I do. to the bookshop? I can read boos/

What can you do buy books. in the bookshop?

5.

When I

在学习新单词的过程have 中也注重拼读教学，When do you go to something wrong, 如：强调ar, oo, erthe hospital? 6. I should go to 等字母组合的发音。

the hospital.

Step Practice

5.

播放歌谣。

What can you buy I can buy many

in the food… in the

supermarket.

supermarket? 7.

I can learn/

What can you do play/ read books

in the school?

3: 1.

老师说单词

in my school.

学生听音举单词

卡片。

老师设置了4个操练2.

老师不出声音学生看口型猜单环节：听音举卡片，说单词。

词。

看口型猜单词，听首3.

老师说单词首学生快速反应说字母说单词，看残缺字母。

4.

Watch guess. 单词。

and Say the words.

图片猜词。从易到难，层层递进，增强了机械操练的趣味性，在不断地猜测中培养学生的思维品质。

Bill is in the

Where are they？

bookshop. Lily

Step 4: Production

6.

播放歌谣。

7.

播放歌谣。

is at the zoo. …

Listen order pictures. Say the chant. 通过听歌谣回答问题，给图片排序，说and 唱歌谣的环节检测学the 生是否能够听懂并说出本课所学词汇。

小组合作，再次复现本课的重点内容，在口语表达中体现同学8.教师为每组学

生准备活动信封，

里面含有人物头Pair work. 像和所学词汇图

片。

1. They are books. 间思维的碰撞。

They are in the

bookshop/ library/ bookshelf/

schoolbag.

在巩固、拓展环节，我通过呈现图片，引发学生思考的方式，渗透语音学习，力求培养学生发散思维能a 力。教材中的新单词是：bookshop, 我请Look, what are

they?

Where are the

books? 2.

It’s kangaroo.

It’s in the zoo. 学生思考，在哪些地

Step Summary &Homework What animal is

it? Where can we

see? 3. 方能看到书？启发学生思维，使学生联系He’s superman.

生活实际，沿着不同He’s in the 的方向、不同的角度supermarket.

思考问题，从多方面寻找解决问题的答案Who is he? Where is he?

4.Show pictures. Where are they?

5: Listen to the story 3 times.

She is in the 的思维方式。从书店zoo. …

想到身边的图书馆、报亭、书吧、书架、书包等。

板书设计

Unit 4 In the Community

Where is … ? He /She is in….

(at)

学习效果评价设计

1、小组评价。

2、教师口头评价。

3、学生评价表。

学习内容

谈论社区内容

评价标准

1、能够认读本课单词。

2、能够说唱歌谣。

评价等级

3、能够根据实际情况回答。

教学设计特色说明

一、遵循学生认知学习规律，深挖教学问题思考性。

教学问题的设置在培养学生的英语思维方面起了主导作用。根据学生的心理特征以及对事物的思维方式，我有针对性地提问，让学生带着思考性的问题进行有效学习。

根据学生所说的单词依次开展六个词汇的学习。在学习的过程中注重语言交流，让学生不仅掌握单词的音形义，还有意识的和学生的实际生活结合在一起，如：询问学生喜欢什么动物？为什么？去过哪些公园？在公园中可以做什么事？发生什么样的情况要去医院等等。让学生在语境中学习新单词，让学生在思考回答问题的过程中感知、理解，从而发展学生思维的深刻性。

二、注重教学内容生活化，启发学生思维。

在巩固、拓展环节，我通过呈现图片，引发学生思考的方式，渗透语音学习，力求培养学生发散思维能力。教材中的新单词是：bookshop, 我请学生思考，在哪些地方能看到书？启发学生思维，使学生联系生活实际，沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。从书店想到身边的图书馆、报亭、书吧、书架、书包等。立足教材，把教学内容最大生活化，在学生学习的过程中，结合生活实际进行思考，学生的思维求知欲自然而然就被激发，从而思维能力培养的第一步就水到渠成了。

教学反思

一、

深挖教材，联系生活，精心设问，培养学生思维能力。

小学英语课堂教学是英语思维能力培养的主要场所，教师应充分利用这一

场所，设置生活化的教学环境，采用合适的教学方法，提出思考性的问题，启发学生思考，最终能在英语交流中表达出自己的真实想法。

在学习新单词的环节，老师精心设置与生活场景相关的问题，在与学生的交流中完成学习任务，让学生在思考回答问题的过程中感知、理解，从而发展学生思维的深刻性。

在复习单词环节，我先后设计了4个教学活动：听音举卡片，看口型猜单词，听首字母说单词，看残缺图片猜词。从易到难，层层递进，增强了机械操练的趣味性，在不断地猜测中培养学生的思维品质。

在巩固、拓展环节，我有意识的重组本课单词，将相同发音规律的单词编排在一张幻灯片上，逐一呈现图片，引发学生思考的方式，也巧妙地渗透语音学习，力求培养学生发散思维能力。

二、不足之处：

1、课前应加强学情分析，准确把握学生“最近发展区”。

2、加强合作学习。

3、力求听读活动意图明确、任务具体、语境恰当。