“诺曼底”号遇难记教案推荐

“诺曼底”号遇难记

新洲区阳逻街第二小学 罗海英

教学目标：

１．学会10个生字。

２．正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

３．读懂课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己救人、忠于职守的崇高品质，体会他的伟大人格。

教学重难点：

通过品味语言，感受哈尔威船长临危不惧、舍己救人、忠于职守的崇高品质。

教学准备：

１．学生课前观看《泰坦尼克号》。

２．课件。

设计理念：

以引导学生对话文本为主线，遵循“以读为本，自主发展”的原则，让学生在品味语言的过程中感受人物的崇高品质和伟大人格，受到情感的熏陶，积淀语感，发展语言，成就情智同生共构的高效语文课堂。

教学过程：

第一课时（略）

整体感知课文，了解课文的主要内容，对哈尔威船长有初步印象。学习课文生字词，理清文章脉络。学习课文一、二部分。

第二课时

课前谈话：同学们，你想和老师度过怎样的四十分钟？

师：我们将度过的一节课，心情会比较沉重，因为我们毕竟面对的是一场海难，但是会读书的孩子能感受到文字背后的情与理，因此，你们将会再次被课文的情节深深打动，再一次感到心灵的震撼！

【设计意图】

看似无意，其实是暗示学生才是学习的主人，利用孩子们的期望值调动学生内在的学习动机，还为开课奠定感情基调，可谓是一石三鸟！

一、回顾导入，铺垫蓄势

读一读

师：上节课，我们知道了在1870年3月17日夜晚，在薄雾弥漫的英伦海峡上发生了一场突如其来的海难！那是怎样可怕的情景啊，一起来看大屏幕。

（播放视频：影片《泰坦尼克号》中人们惊恐、混乱的场面）

师：课文中就有一段文字再现了当时的情景，谁来读一读？

生：读“震荡可怕极了……轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气”一段。（课件出示文字）

师：老师听出来了，你把“奔跑着，尖叫着，哭泣着”读得十分急促，为什么？

生：因为海难发生后，人们十分害怕，慌乱。

师：你用心体会，动情地读书，真好！这怎么能不可怕呢？人们马上就要沉入大海，葬身鱼腹啊！一起读——

（部分字变红）

1

【设计意图】

以课文第七自然段为切入点，起到承上启下的作用。一是回顾上节课学习的主要内容，用具有冲击力的视频将学生再次带入文本情境中，感受当时可怕、危急的海难现场。二是渲染环境气氛，切合本文环境烘托、对比衬托的表达方法。正是危急时刻方显英雄本色，为感悟哈尔威船长的形象起到铺垫蓄势的作用。

二、自主研读，潜心会文

师：面对灾难，乘客们起初的反应是——（结合学生回答板书：一片混乱）后来又有什么变化？

（结合学生回答相机板书：井然有序）

师：让乘客们有这种变化的原因是什么？

生：哈尔威船长简短有力的对话、镇定自若的指挥赢得了所有的人的信任与尊重。

【设计意图】

乘客们在灾难中的反应是本文的线索之一，通过乘客反应的前后对比巧设支点，引起学生关注人物、探究人物形象的阅读期待。

师：请你们快速浏览课文8——40自然段，找出描写哈尔威船长的句子，用心体会：这是一位怎样的船长？把自己的感受在空白的地方简短地写一写。

学生自由读课文。

教师巡视，了解学情。

三、品味语言，感受形象

（一）第一次指挥

师：在那万分危急的时刻，哈尔威船长首先是怎么指挥的呢？

结合学生回答出示投影：投影出示“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十个人救出去！”

师：哈尔威船长站在指挥台上，大声喊道——

生（齐）：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！

师：同学们，老师有一个疑问，哈尔威船长为什么要大声喊道？

生：因为那时候船上的人都十分慌乱，如果船长不大声喊道，大家都听不到他的命令。

师：仅仅声音大让人听见他的命令就行了吗？还要怎样指挥？

生：因为在当时那种情况下不可能细声细语发布命令。哈尔威船长大声喊道，必须有一种威严的感觉，让大家都听从他的指挥。

师：我们可以想象在当时那种情况下，哈尔威船长威严有力的命令声一定是盖过了所有的嘈杂与呼号。那么就让我们一起再来读一读这段话，读——

（学生再一次齐读，显然比刚才读得更投入，语气更威严了。）

师（意味深长地问）：船上真的只有60人吗？一起说。

生（齐）：实际上一共有61人，他把自己给忘了。

师：从哈尔威船长的言行中你们体会到什么？

生：我读出了船长的舍己为人，在最危急的时刻，他心里一直想着别人，没有想到自己。

师：在救援工作的一开始，他就把自己的生死——

生：置之度外。（板书：舍己为人）

生：他是一位负责的船长，他站在指挥台上，想把所有的船员和乘客们救出

2

去。

师：面对灾难，他指挥着、领导着大家，他是在履行自己的职责啊！（相机板书：忠于职守）

【设计意图】

对于哈尔威船长第一次指挥，教师指导的着力点是理解“大声喊道”，既是让大家听见自己的命令，还要威严有力，让大家听从自己的指挥。读悟结合中让学生感悟船长的形象，一切遵循学情。

师：然而，面对死亡，乘客们表现怎样？

生：大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了，整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

师：大家一窝蜂拥了上去，你眼前仿佛出现了怎样的情景？

生：人们你推我搡的，十分混乱。

师：大家一定是争着、抢着、推着、挤着往小艇上爬。你再读一读这一段话。

生（再读，语气中突出了人群的乱）：奥克勒福大副和3名船员拼命想维持秩序，但是人们都像疯了似的，乱得不可开交。

师：孩子们，注意，当时的人们简直像——

生：疯了似的。

师：“疯了似的”你读出了什么？

生：人们都害怕到了极点。

师：这是一种求生的本能啊，对死亡的恐惧让他们完全失去了理智呀。再读一读这句话。

生（非常激动地读）：但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

师：在当时那种情况下，失去理智的是一两个人吗？

生（齐）：不是。

师：而是——

生（齐）：船上所有的人。

师：让我们一起来读一读这句话。（引生齐读：但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。）

（二）第二次指挥

师：在这生死攸关的时刻，哈尔威船长面临着他人生当中最最严峻的一次考验。他又是如何指挥的？（生在书上指出来）

师：噢，老师把这段对话打在了大屏幕上。

（出示：“洛克机械师在哪儿？”∕“船长叫我吗？”∕“炉子怎么样了？”∕“被海水淹了。”∕“火呢？”∕“灭了。”∕“机器怎样？”∕“停了。”∕船长喊了一声：“奥克勒福大副！”∕大副回答：“到！”∕船长问道：“还有多少分钟？”∕“20分钟。”∕“够了。”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”∕“在！船长。”∕“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”）

师：这是船长与谁和谁之间的对话？

生：这是船长与洛克机械师和奥克勒福大副的对话。

师：孩子们，这段对话仅仅是船长和船员听见了吗？

生（齐）：不是。

师：你们从什么地方可以看出来？

生（指名读）：就在这时船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中，人们听到了一段简短有力的对话。

3

师：谁来读洛克机械师的话？谁来读奥克勒福大副的话？

师：（师生对读）大家从这段对话中了解到了什么信息？

生：他们了解到船上的炉子被海水淹了，火被浇灭了，机器也停了。

师：这意味着什么？

生：这意味着轮船马上要沉没。

师：轮船还能坚持多久？

生：人们从船长与奥克勒福大副之间的对话中了解到船还能坚持20分钟。

师：船只能坚持20分钟了。孩子们，咱们可以算一算，20分钟，

60个人。每个人的逃生时间只有多少秒？

生：20秒。

师：时间紧迫呀，但是哈尔威船长却觉得——

生：时间够了。

师（屏幕上“够了”一词映现红色）：如果还像刚才那样乱下去，时间真的够了吗？

生（一个个都摇摇头）：不够。

师：那么，在那种混乱的局面下，哈尔威船长为什么还要说“够了”？

生：因为他对自己非常有信心，他觉得自己能够让60人全部逃出去。

生：船长哈尔威在说这句话时，一定非常自信的！因为他深知别人乱，自己可千万不能乱，他必须使混乱的人群镇定下来。他必须把自己的这份自信传递给所有的乘客。

师（竖起大拇指）：你是船长的知音啊！

师：那些惊慌失措的人们从这一句“够了”都听到了什么？

生：人们都听到了船长是那样的自信。

生：人们还听到了活下去的希望，但前提必须是所有人都镇定下来。

师：是啊，人们感受到了船长的自信给自己带来的力量，人们听到了活下去的希望。如果你是船长，你会怎么说这段话？谁来试试看。

生：“够了！”船长说，“让每个人都下到小艇上去，奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

评1：你是一位自信的船长，老师听出了你的胸有成竹。

评2：（生稍有点紧张）你可千万不能慌，你要把你的镇定传递给大家。

【设计意图】

“够了”是品味语言的训练点。面对因恐惧而失去理智的众人，哈尔威船长竭力安抚人心，把自己的自信和镇定传递给大家，给所有的人带来了面对灾难的勇气和力量。在对话情境中，哈尔威船长镇定、自信、坚定的形象在学生的头脑中逐渐鲜明。

师：哈尔威船长还给奥克勒福大副下了一道死命令——

生：哪个男人胆敢抢在女人的前面，你就开枪打死他。（屏幕上“哪个男人……”显红色。）

师：这是船长的一条死命令呀。

（一学生读，语气中透着几分威严，）

师：请注意，人命关天呀。你再读一读。

（该生再读，读得更投入了。）

师：在那危急的时刻，我觉得船长的这道命令应该有一种斩钉截铁的味道。我们一起来读。

4

（学生齐读，给人的心灵一种震撼感。）

师：哈尔威船长为什么会下这样无情的命令呢？

生：我认为船长说这句话其实是为了镇住大家，让大家遵守秩序，男人不要抢在女人前面。

师：只有井然有序才能让大家在这么短的时间里顺利逃生。

生：救援妇女和儿童应该放在首位，不管在什么时候都应该尊重妇女和儿童。

师：这是做人之道。

师：同学们，在那样一种危急时刻，在最迫不得已的时候，哈尔威船长才下了这么一道看似无情却有情的命令。

【设计意图】

“够了”安抚了人心，还要靠这道死命令才能彻底让因恐惧而失去理智的人们镇定下来，为井然有序地组织救援提供保障。哈尔威船长的果断与胆识过人在这里体现得淋漓尽致，因此引导学生品味这个命令的迫不得已和情有可原是教者设计的又一个语言训练点。

师：那么从这段对话中，你们读出了船长的什么？

生：我读出了船长的人性美，在这样危急的关头，他能把妇女和儿童放在首位，我们应该向他学习。

师：你用了一个词——人性美。也就是他注意履行自己的做人之道，是吗？

生：而且再往远处看，他先想到的是别人，而不是自己。救援一开始他就把自己给忘了，在救援过程中他永远都是想着别人。

生：我读出了船长的威严与镇定。

师：与乘客们的混乱形成对比的是哈尔威船长的镇定自若。（板书：镇定自若）

生：我还读出了他的临危不惧。

……

师：孩子们，你们真会读书，从这段对话中，你们感悟到了他的镇定、自信、果断……。就让我们把这些感受通过朗读来表现，好不好？

师：孩子们，老师和大家一起来读，好吗？

生（齐）：好！（孩子们的脸上写满了兴奋）

师：这样，你们读船长的话，老师读船员的话。全体起立，我们合作读。

师：注意！时间只剩——

生（齐）：20分钟。

师：因为情况紧急，我们把提示语省略。

（师生分角色朗读，让人仿佛身临其境。）

【设计意图】

两次师生合作读，关注学生的发展。第一次合作读引导学生了解文本信息，加深对文本的感悟；第二次读让学生体验角色，情感朗读与感悟文本相结合，再次让学生对哈尔威船长的英雄形象感同身受，让学生在读中发展语言，积淀语感，在潜移默化中理解语言描写对刻画人物形象的魅力。

（三）第三次指挥

师：在船长镇定地指挥下，妇女救走了，其他乘客也安全撤离了，船上六十人都救走了，唯一没有救走的是——

生：哈尔威船长。

师：是呀，危急时刻，他把生留给别人，把死留给自己，他是在用自己的伟

5

大灵魂拯救着这场灾难。因此，谈起他的指挥，作者雨果很自然地就写下了这样一段话——

师引读：“他巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，领导着大家。”（手势提示）学生接读：“他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

师：这就是那位船长，他是一座山，一座巍峨的高山，一起读：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

师：这就是哈尔威船长，他把生留给别人，把死留给了自己！一起再读：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

【设计意图】

教师利用引读法，让船长的形象在学生心中树立起一座丰碑，让这个“伟大的灵魂”永远定格在人们的内心深处。这样的设计以读代讲，实为简单的读书之法。

四、练习表达，升华情感

在高声诵读之余，一曲忧伤的《再见警察》旋律缓缓响起。

师配乐朗读39-40自然段。（音乐渐停）

师：老师用心地读，你们用心感受到了什么？

生：我感觉太悲惨了，哈尔威船长就这么沉入了大海。

师：作者雨果的心情也同你们一样悲痛，他借怎样的情景来表达自己悲痛的心情呢？

生：人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

师：正是因为人们心情沉痛，连薄雾看起来也都是阴惨惨的。

师：让我们再次凝视这一段话，把每一个字都深深地刻在心中。（全体默视一分钟）人们心里除了悲痛还有什么？

生：还有对哈尔威船长的崇敬。

师：同学们，此时此刻，你有什么话想问船长吗？

生：船长，你为什么不走啊？

生：船长，你为什么一个手势也不做，一句话也不说，你难道真的不留恋这个世界吗？

师：是啊，船长为什么要随着轮船一起沉入大海？

生：我觉得他可能已经没有逃生的时间了。

师：还有同学有不同的想法吗？

生：我觉得船长一生都忠于职守，他不愿意离开自己的岗位，哪怕是死都不离开。

师：七年了，“诺曼底”号对哈尔威船长意味着什么？

生：是他的朋友。

生：是他的亲人。

生：他视为自己的生命。

生：所以他死都不离开自己的岗位，不离开自己的轮船。

6

师：也就是船在人在，船亡人亡。难怪作者雨果这样评价他——

师引生读：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。

师：雨果认为哈尔威船长是一名——

生：英雄！

师：最危急的时刻，哈尔威船长用自己伟大的灵魂拯救了这场灾难；面对死亡，哈尔威船长宁愿悲壮地死，也不愿苟且地活。他是当之无愧的英雄！

【设计意图】

庄严凄婉的音乐在流淌，时空却仿佛凝固了。教师的配乐朗读，演绎了肃穆悲壮的殉职场面。教师创设锤炼孩子的机会，将“默读”转化为深情凝视，让孩子们在充分感受到对哈尔威船长的崇敬、赞美、沉痛的基础上自主质疑，而这样的自主质疑和问题解决，应当会实现语文学科工具性与人文性的完美融合。

师：（音乐渐起）此时此刻，在“玛丽”号巨轮上获救的人们，看着这尊犹如铁铸，纹丝不动的雕像徐徐沉进大海，他们在心底呼唤着什么呢？哈尔威船长一句话都没有说，他心里在想什么呢？请拿起笔来，选择其中的一个角色，写下你想说的话。

学生写，师巡视。

师生评议交流。

师：深情的呼唤，真挚的告白，你们谱写了一曲人性的赞歌！

【设计意图】

作为一门工具性学科，语文课上一定要让学生动笔写一写。教师抓住学生被船长伟大灵魂深深打动的教育契机，适时让学生选择不同的角度写下自己想说的话，既是对语文基本功的训练，也是将语文教材进行拓展，体现了“用教材教”的教材使用方法。

五、推荐阅读，拓展延伸

师：像这样的故事还有很多很多，下去之后多读读，比如《鲨鱼》、《丰碑》、《桥》等等，你们一定会被其中的情节所感动，所震撼！

六、板书设计

21“诺曼底”号遇难记

临危不惧

一片混乱

舍己救人

井然有序

忠于职守

课后反思：

这堂课的教学设计可以说是承载着我对语文高效课堂的追求与实践。对于高段的语文课，“以读为本”是语文之源，“情智同生”是语文之本，“师生共建”是语文之法。

一、读的形式因文而异，贵在得法。

依据年段目标及学情特点，结合教材的体例及语言特点，我采取了形式多样的读法。有快速浏览、自主研读、感情朗读、师生分角色合作读、引读、范读、默读等，尤其是朗读训练中，营造朗读情境，合理运用教师范读，走“以读促悟，以悟激读”“读悟结合”之路，较好落实了读的训练。从课堂上看，

7

每一个教学环节读法选择合理，读前有目标，读中有指导，读后有评价，读出了层次。

二、语文味的课堂就在于“情智共生”。

语文课程标准的三维目标其实已经决定了语文课的语文味，就是让学生的情商、智商共同和谐发展。本节课的教学我着力关注学生的发展，为学生营造一个广阔的学习空间，化线性结构为板块结构，贯穿教学始终的只有一个话题——哈尔威船长是一位怎样的船长？以三次指挥的教学为板块，如此由整体到部分，由抽象到具体，由文字到形象，学生学习感悟的过程在层递，情感体验逐步加深，思维能力在提高。一句话，他们在发展！学生在“情智共生”的语文课堂中发展，而发展正是语文教学的核心。

三、有效教学的关键在于师生共建。

语文课堂上落实教师主导和学生主体尤为关键。透过语文课堂我们不难发现两个方面的问题：一是教师过多引领孩子，让孩子一味地“浅尝辄止”而缺失了自主的感悟；二是教师过于强调孩子学习的自主性，对于孩子的学习，教师缺乏引领和指导，很难达成有效教学。离开了教师的指导，学生的自主学习显得盲目而苍白；离开了学生的自主学习，教师的教学也显得莫名而无味。因此，有效的教学就应该是依据学情，该放手处即大胆放手，教师要能够轻描淡写，四两拨千金；在教学的重难点突破处，即可以浓墨重彩，挥洒自如。唯有如此，才能让课堂教学显得张弛有度，和谐高效。因此，我们要摒弃硬性规定或者摊派课堂时间的做法，忌让教师该讲处不敢讲，忌让学生迷茫处雾里看花，而应该强调语文课堂师生共建，相得益彰，教学相长是也。

四、教学的遗憾是语文教学追求的不竭动力。

教学永远是一门遗憾的艺术。无论教师在课前怎样精心备课，悉心预设，在动态生成的课堂上总会有这样那样的问题出现，正因为如此，我们才有了对语文教学追求的不竭动力，尽量让我们课堂上的遗憾少一点，再少一点。在训练学生写话的教学环节中，我们发现学生语言表达形式化，情感表达苍白的问题，让情感宣泄这一教学环节的效果打了折扣，这也更说明在今后教学中，我们重视读写结合，训练表达的重要性和迫切性。

教而不研则罔，研而不教则殆。愿每次教研活动都成为我们教师学习的新起点，成为教师专业化发展的试金石！

8