鲁智深行侠桃花庄教学设计模板

20. 鲁智深行侠桃花庄

邾城街中心小学 方文兰

1.正确、流利、有感情地朗读课文，并能复核课文。

教学

目标

侠士形象。

3.品读文章，评价人物。为什么说他是水浒传世界里唯一，具有侠义精神的人。

教学

了解鲁智深在桃花庄如何行侠仗义，感受鲁智深粗中有细，智勇双全重点

的侠士形象。

教学

难点

教具学具

准备

品读文章，评价人物，发表自己独特见解。

2.了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机灵勇敢，富有智慧的多媒体课件

一、复述课文。

板书课题，齐读课题。

上节课，我们已初读课文，了解鲁智深行侠桃花庄的事迹。请按照“课题拓展法”说说文章主要内容。（生试说后老师指导学生重读“行侠”后再

教

学

过

程

读课题。）

师点评：抓住课题特征拓展复述课文是行之有效的方法之一。

师：你还有什么方法来复述课文。

生思考后点名复述。

点评：根据上节课所列小标题来复述，也能使文章条理清楚。（还能按照“六要素”法复述）

二、品读文章，分析文物。

师过渡：智深身为提辖官，武艺超群，只要他稍微懂得如何帮护（维）上位者，就可过上安逸的日子。却路见不平一声吼，为救助素不相识的金氏父女，打死郑屠户，被迫出家，却又因大闹五台山，被师父打发出师门，只偶然落脚桃花庄，又痛打了山大王……真不让人安生。鲁智深是否太过

鲁莽，不计后果呢？让我们再次走进课本去了解鲁智深吧！

师：如何了解一个人呢？（PPT出示提示）

生自由做批注，教师巡视。

生1：从语言方面去了解。

师：我赞成，我口说我心，直截了当。（这个故事中，只有几处）请画出相关的句子。

PPT出示没有提示语的几处话。（有三处在一个自然段中）

请生读第一句话：“庄上今夜有什么事吧？”

师：智深为何有此一问？

生会结合第三、四自然段的内容来答。

（让学生自由感受智深形象特点，并带着体会读句子。）

师：智深为何要有此一问？

（结合引言，及提前搜集的资料回答）

关注学生能不能拓展到精神层面。

师：太公好意拒绝后，智深说了什么？

PPT出示。（抓住“故意”一词）

生1：激将法。鲁智深太聪明了。

师：有谋略。你能赞一赞他吗？

太公果然打开话匣子，鲁智深听后却“哈哈大笑”，这不是在人家伤口上撒盐吗？

生：他这是诱敌深入。

生：让太公放松心情。

分组读这三句话。

点评：现在再看这三句话，果然是别有深意，好一个心细如发、有谋略的智深！

过渡：素不相识的金氏父女他都出手相救，何况是热心善良的太公呢？PPT出示第四处语言。

作批注：这三句话中你读懂了什么？PPT展示五台山。

生：他善于揣摩人心。

点评：谁说他有勇无谋。攻心计用得太好啦！

师：对待恶人，有时好言相劝无用，需要我们展示武力值！

PPT出示。抓住“揪”“拖”“打”“喝”。

生1：体现鲁智深的动作干脆利落。（请生读）

生2：体现智深武艺超群（生读）

生3：体现智深的智勇双全（生读）

三、全班齐读。

完善读本，使人物更丰满。

师：有学生问：你鲁智深打跑了山大王后，你可以一走了之，让太公一家如何对付卷土重来的山大王呢？PPT把故事结尾部分完整展现。

（让人物形象更为丰满）

四、拓展延伸：

品读原著。为什么说鲁智深是最具光彩的梁山好汉。

师和学生互议，给一些想法（出发点最纯粹，没有等级，疾恶如仇，向往美好，坚定如一）。

结合发生在他身上的故事评点，激发学生阅读原著的兴趣。

一问：察言观色

板书

设计

20.鲁智深

行

侠

桃

花

庄

一激：颇有心计

一笑：“诱敌深入”

一想：思虑周密

一打：智能双全

文学经典《水浒传》中有九回具体刻画了鲁智深这个人物。很多评论家认为他是最具光彩的梁山好汉，他是水浒世界里唯一具有侠义精神的人。什么称之谓“侠”，侠指有能力的人不求回报地去帮助比自己弱小的人，这是一种精神也是一种社会追求。孩子们最先对鲁智深的认识更多来自影视教学

作品，认为他只是一个身材魁梧、武艺高超、不守清规戒律、爱闹事的莽反思

汉。忽视了他内心的纯粹、纯洁。我们在教学时应做好大量的课前工作。这节课可以不热闹，但要为孩子们点燃翻看原著的热情。在讨论鲁智深的一问这个话题时，我设计了“他为何有此一问”，同学们结合文本即可回答，这是浅层次的。接着又追问：“他为何要有此一问？”这是鲁智深的天性，骨子里面的东西，这是深层次的？