护士妈妈板书设计

《护士妈妈》教学设计

教材分析：《护士妈妈》是湘教版小学语文三年级上册第六单元的一篇课文。本课文描述了一位年轻的未婚护士，用真诚无私的母爱拯救了一个生命垂危的小女孩的感人故事。文章语言生动，人物刻画传神，揭示了一个永恒的主题：“母爱可以拯救一切”。

学情分析：三年级作为小学的中年级学段，学生的心理处于转型期，从学习的角度看，孩子的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化，学习过程的组织性，认知过程的规范性、严谨性更强。因此，在识字教学的过程中，我更为关注培养学生学习汉字的兴趣和主动学字的习惯，充分发挥学生的主动性，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以“读”为主线，随文识字，创设情境识字为面，点面结合培养学生的自主识字意识、探究意识以及朗读能力、口语表达能力、观察能力。

教学目标： 1.认识、会写“昏、楚、靠、否、渴、皱、握、柔、乖、均、苏”8个生字。

2.在理解的基础上，通过对重点词语、句子和段落反复读、感悟，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知母爱可以拯救一切，让学生学会去“爱”。

教学重难点： 重点：掌握生字的音、形、义。

突破方法：通过自主学习、合作探究的方式让学生牢固掌握生字。

难点：理解“母爱可以拯救一切”的含义。

突破方法：引导学生联系生活实际大胆联想，通过抓住关键词，让学生在读中感悟。

教法学法：

师：引导、点拨法

生：联想、合作探究、自读自悟

教学准备：多媒体

教学过程：

一、质疑课题

师：同学们，在上课前，老师想做一个小小的调查。妈妈在家的同学，请举手。（部分学生举手）你们真幸福，但老师想说，妈妈不在身边的同学也同样幸福。因为妈妈虽然没在身边，但母爱一直都在。

师：今天我们一起来认识一位特殊的妈妈——《护士妈妈》，请同学读课题。

（板书课题，读课题）

二、初读课文 师：为什么说是特殊的妈妈呢？请同学们带着以下要求自读课文。

1.读准字音，读通句子，把课文中的生字词圈出来，并标好自然段。

2.为什么是特殊的妈妈？

师：刚才我们已读过课文，自学了生字，现在老师要来考考你们，请看大屏幕。（课件展示生字）

师：哪位同学来读？（第一行指名读，第二行女生读，第三行男生读，师及时点评）

师：现在老师要提出一个更有挑战性的问题：你们能想出好的方法来识记这些生字吗？

(学生自主发言）

师：咱们班的孩子可真厉害，知道这么多的识字方法。

三、创设情境，随文识字

师：刚才老师让同学们思考“为什么是特殊妈妈？”现在你们心中有答案了吗？

生：因为不是她的亲生妈妈。

师：那老师就更疑惑了，不是亲生妈妈，为什么要喊她妈妈呢？

生：因为女孩生病了，护士为了救她，假装成她妈妈。

师：哦，原来是这样啊！那从哪里可以看出女孩生病了？

生：昏迷不醒。

师：“昏迷不醒”是什么意思？

生：神志不清，没有知觉。

师：同学们讲得真贴切。你们知道“昏”字怎么演变来的吗？请看小视频。（微课展示字理识字）

师：每个汉字都有其独特的意义，是否很有趣？

生：有趣。

师：那如何才能写好“昏”字呢？昏是一个什么结构的字？

生：上下结构。

师：书写时，什么部位宽什么部位窄？

生：上宽下窄。

师：同学们观察的真仔细，请跟老师书空一遍。（边说笔顺边范写）

师：现在请同学把这个字写在田字格中，我们来比比谁写的漂亮。（生练写，师巡视）

师：谁愿意跟同学分享分享你的书写。（师生评议）

（师小结学生书写情况）

师：从“昏迷不醒”这个词语中，我们得知女孩生病了，女孩到底病得多严重？老师想请一个同学来读读第一自然段。（指名读）

师：读的真好，女孩病得怎么样？

生：很严重。

师：从哪个词可以看出？

生：一直。

师：真是火眼金睛，同学们，当你们生病时，你最渴望谁陪在身边？

生：妈妈。

师：文中的女孩呢？

生：也是妈妈。

师：从哪里可以看出来？

生：女孩在昏迷中不时喊着：“妈妈，妈妈！”

师：“不时喊着”？是怎样呼唤？

生：不停的喊。

师：可能在什么时候喊？

生：可能在清晨。

生：可能在害怕的时候。

生：可能在疼痛的时候。

……

师：总之，女孩在昏迷中不时喊着？

生：妈妈，妈妈！

师：此时的女孩已经病得很严重了，她会以怎样的语气呼唤？

生：很虚弱。

师：那谁来模仿下？

（喊两个学生来读，师生评议）

师：女孩是如此的渴望妈妈的陪伴。妈妈来了吗？

生：没有。

师：为什么？

生：女孩的爸妈离婚了，女孩的爸爸找不到女孩的妈妈了。

师：那怎么办？

生：护士假扮了女孩的妈妈。

师：从哪里看出来的？（指名读第七自然段）

师：护士为什么皱了皱眉头？她在顾虑什么？

生：她比女孩大不了多少岁。

生：她还没结婚。

师：放弃了吗？

生：没有。

师：为什么？

生：女孩病得很严重。

生：女孩很渴望妈妈的陪伴。

师：是啊！女孩的病情容不得护士犹豫。所以她默默地坐下来，轻轻握住女孩凉凉的手，柔声说：“女孩乖，妈妈在，妈妈在。”

师：为什么要说两遍“妈妈在，妈妈在”？

生：怕小女孩没听到。

生：告诉小女孩妈妈不会离开，让她安心。

师：同学们观察真仔细！想不想看老师版的护士妈妈？

生：想！

师：那请你们来读旁白，老师来演一演护士妈妈。（学生朗读，老师演）

师：老师表演怎么样？有没有同学来挑战老师，也来演一演护士妈妈？

（生纷纷举手，老师挑一个学生来表演，一个同学读旁白。通过演一演的方式引导学生体会“皱、握、柔”的词义。）

师：同学们读得好，表演的也好，真是一群乖巧的孩子。

师：说到生字“乖”，它和哪个字很像啊？

生：乘法的“乘”。

师：同学们反应可真快。那要怎样才能准确地写好这个字呢？它是一个什么结构的字？

生：独体结构。

师：要想写好，我们要抓住这个字的主笔“长竖”，现在跟着老师一起来书空下。（老师在黑板上范写。学生跟着书空）

师：虽然护士妈妈一直在强调“妈妈在，妈妈在”，女孩放心了吗？

生：没有

师：从哪里可以看出来？（课件出示第九自然段）

生：死死攥紧。

师：死死攥紧是怎样的抓？

生：用力死死抓住。

师：哦，女孩为什么要死死攥紧？

生：害怕妈妈离开。

师：用文中的话说，女孩好比“落水者”，护士妈妈好比“救生圈”。（引导学生答出“落水者、救生圈”）

师：除了死死攥紧，从哪里还可以看出女孩不放心？请同学再读第九自然段。

师：从哪里可以看出？

生：女孩在喊妈妈。

师：哦，女孩在喊妈妈。女孩会在什么情况下喊妈妈？

生：不确定妈妈是否在身边的情况下。

生：怕妈妈再次离开，再也不回来。

生：疼痛难受时。

师：总之，女孩唤一声，护士答应一声。女孩唤无数声，护士答应？

生：无数声。

师：现在让我们走进病房，一起来还原当时的情景，好不好？

生：好。

师：你们来扮演女孩，老师来扮演护士妈妈。你们唤一声，老师答应一声。

（老师指导学生呼唤的语气，情景表演）

师：同学们表演的真好。护士妈妈除了回应女孩的呼唤，还会做些什么？

生：一有空就陪在女孩身边。

生：握住女孩的手跟她说话。

生：给她唱歌。

师：女孩一天不苏醒，护士就陪一天。女孩两天不苏醒，就陪？

生：两天。

师：一直陪到？

生：女孩苏醒。

师：同学们，你觉得这是一个什么样的护士？

生：有爱心。

生：有耐心。

生：很善良。

师：是啊！就是在这位善良、有爱心有耐心的护士的温暖陪伴下、细心照料下，女孩终于？

生：苏醒了。

师：我们一起来读读护士照料女孩的这段文字。

师：女孩的苏醒对于医生来说，对于医术来说，是一个？

生：奇迹。

师：什么是奇迹？

生：不可能实现或难以实现的事情。

师：同学们真聪明。你们知道是什么创造了奇迹吗？

生：母爱。

师：用文中的话说？

生：母爱可以拯救一切。

师：是啊！连生命垂危的女孩都能拯救过来，还有什么不能拯救的。

师：请同学们一起来读读最后两个自然段。

师：生活中，你的妈妈肯定也为你付出了很多很多，你能说说让你印象最深刻的一次吗？

（生自由发言）

师：母爱都是无私的、是不求回报的。但是我们要做一个知恩图报的人，在以后的日子里，你们会怎么感恩妈妈的付出？

生：听妈妈的话，不让她生气。

生：好好学习，考上好大学，挣很多很多钱给她花。

生：帮妈妈做家务。

……

师：真是一群孝顺的好孩子。

四、游戏闯关，巩固生字

师：今天我们学习了一个感人的故事，也认识了一些生字，现在老师要来考考大家，看你们能否学以致用？准备好了吗？

生：准备好了。

师：很好。第一关：请将生字分类。

（学生按结构分，指名说）

师：恭喜你们来到第二关：字谜猜猜猜。

喝一半，留一半。（渴）

乘人不备。（乖）

一口吃掉牛尾巴，三二三，二倒下。（靠）

师：这都难不倒你们？请入第三关：将文段补充完整。

病房里，有一个女孩一直（ ），女孩的爸爸（ ）地看着女孩，不停地哀求医生。女孩能否活下来，要看她对这个世界（ ）充满生的（ ）。就在这生死攸关的时刻，护士假扮女孩的妈妈，用母爱创造了奇迹。女孩最后（ ）了。所以说：（ ）

（以田字格的形式出现，学生练书写）

五、拓展延伸

师：同学们真是太厉害了，我相信同学们不仅说的好，也能写的好。老师要给同学们布置一个课后任务，从下列词语中任选三个写一段话。

昏迷不醒 神色凄楚 哀求 是否 充满 渴望 皱眉 握住 柔声 攥紧 均匀 苏醒 奇迹