2　故事两则名师教学设计1

《清平乐.村居》教学设计

柯桥区马鞍镇中心小学滨海校区 魏海红

教材分析

这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。全词只有短短几句，却给读者展示出一幅生动的农家生活画面，具有浓厚的生活气息。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了，给人一种诗情画意

，清新悦目的感觉。在表达感情方面，全词抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱和向往。

学情分析

五年级的学生有一定的分析和理解、探究的能力，因此可以多给学生一些寻找答案的机会。同时，结合目标，对给学生一些想象画面的契机，加深学生对这首词的感悟。

课时目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解翁媪、无赖等重点词语。

3、理解课文的意思，体会作者的感情，想象课文所描绘的情景。

教学重点

体会作者感情，想象课文所描绘的情景。

教学难点

借助朗读、想象，感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；在理解这首词的意思的基础上，想象这首词所描绘的情景，并体会作者的感情。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、童趣诗导入

师：童年的生活，如诗如画。图画里的这些孩子，让你想起了哪些诗？

师：我们班同学古诗词积累真是丰富。今天我们要来学习一首词，题目也叫村居（板书）.在四五年级的时候我们也学过几首词?【ppt出示】-----《忆江南》《渔歌子》《长相思》

其中，《忆江南》《渔歌子》《长相思》分别是这几首词的——（词牌名）师：今天，我们学习的这首村居，也有词牌名（板书：清平乐），村居是这首词的题目，词牌名和题目之间用间隔号隔开，都的时候注意停顿。听老师读一遍。

师：一起来试一试吧。（齐读课题）

师：词还有哪些特点？

指名生回答师：今天这首《清平乐村居》也体现了词的这些特点。

二、正文赏析

（一）朗读正音

1、自由朗读课文。

2、指名读，随机正音。（“剥”和“蓬”）

3、理解解本词的押韵，并指导朗读。

（二）词中有画

1. 写景诗句“茅檐低小，溪上青青草。”

（1）读好“低小”。指名读，师范读。

（2）理解“青青草”。

（3）想象画面，看到的，听到的，闻到的……

（4）师：用一个次来形容此时的景色。

小结学法:我们边读边想象画面也是学词的一种方法。

2、过渡：过渡：同学们，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。（出示课件）。在这五口之家里，你最喜欢谁？把你的想法和同桌说一说。

预设一“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”

（1）师（故做疑惑状）：咦？无赖不是贬义词吗？为何父母还会喜欢他？（理解无赖）

（2）你从哪里可以看出他的顽皮可爱。

（3）

“卧”是一种什么样的动作？（想象小而此时的动作神态）

预设二“大儿锄豆溪东”

（1）师：大儿正在干什么？（理解锄豆）

（2）师：真是勤劳孝顺。男生齐读。

预设三“中儿正强鸡笼”

（1）师：再来看看中儿，引读中儿——。

（2）师：看他强鸡笼时的神情，送他一个词。

（3）师：指名读。他又是一个怎样的孩子。女生读。

预设四“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”

此时此刻，孩子们的父母，正在干什么呢？ （1）交流。（相机理解吴音、相媚好）

师：女生齐读。

（2）想象写话，交流感悟。

（三）提炼“醉”字，渐入词境。

1、设问：醉字，除了喝醉了酒，还表示老两口被——陶醉。

2、探讨：老两口到底“醉”在哪儿？

3、小结：来，让我们一起陶醉在这……村居的画面中，齐读。

三、介绍背景，感慨词情。

师：当然，陶醉的还有写下这首词的作者辛弃疾？

2、出示材料：

3、齐诵全词

四、延伸拓展

师：我们再来读一读辛弃疾的另一首词《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》

请同学们自由朗读这首词。

师：读完你看到了什么画面？

师：只可惜，这些只能出现在辛弃疾的梦中了。早年，辛弃疾极力主张收复中原，却遭到排斥打击，而后长期不得任用，这首词就是辛弃疾失意闲居信州时所作。

2.对比“醉”字。

①出示

师：这里的“醉”你怎么理解？

②感受：

这一醉，醉在风光秀丽的美景，居乐业的田园生活；那一醉却是内心愁苦，壮志难酬，借酒浇愁的悲凉。

师：这样一个爱国词人，他盼望的就是，天下饱受战乱之苦的百姓都能安居乐业。让我们齐背这首词，感受这曲安居乐业之梦，天下清平之乐。

3．课外推荐：

课后同学们读辛弃疾的词，了解他的作品和跌宕起伏的人生故事。相信他的词句，他的爱国精神，他的安居乐业之梦，就像村居中的那条小溪，流淌在茅屋青草间，沉醉在我们的每个心中，流淌在永远永远。