六 认识图形（一）说课稿【一等奖】

《认识图形》教学设计

教学内容：

教材第30～31页例题和“想想做做”第1～3题。

教学目标：

1．通过说一说、找一找、摸一摸等活动观察各类物体形状的特点，初步认识长方体、正方体、圆柱体和球，了解它们的特征，会辨认。

2.使学生在认识物体的活动中，感受平面与曲面是不同的，体会比较、分类等认识事物的方法，培养初步的观察、操作能力和初步的空间观念。 3.培养与人合作的意识，发展初步的实践能力。 教学重点：通过学生的实践探索、合作交流，感知每类形体的特征，再抽象出相应的立体图形，知道各自的名称。 教学难点：联系生活加深对各形体特征的认识，培养学生初步的空间观念。 教学准备：师：课件、实物教具；

生：含有四种形状的积木或其他物体。

教学过程：

一、激趣引入。 1.小朋友喜欢搭积木吗？（出示课件）瞧，他们正在搭积木，我们一起去看看。

2.仔细观察这些积木的形状一样吗？你知道积木有哪些形状呢？

根据学生回答板书：长方体、正方体、圆柱体和球。

3.揭示课题：这节课我们就一起来认识这些图形。

二、动手操作，体会领悟。 1．

长方体 看一看、摸一摸这些长方体积木，你能说一说这些积木是什么样子的吗？指出长方体是长长方方的

谈话：我们生活中也经常能碰到这样的的物体，你能说出它们的名字吗？

你平时都见过哪些物体的形状是长方体的？

学生自由说。

课件演示把长方体的抽纸盒变成长方体的立体图形。闭上眼睛想一想是什么样子的，出示立体图片，我们把这一类形体叫做“长方体”，拿出长方体积木。再摸摸看，有什么感觉

。

横着、竖着、斜着位置改变仍然是长方体。

学生认识长方体的名称和图形，组内取出相应的积木。

2．认识正方体

呈现正方体，明确像这样的形状是正方体，并让学生说一说“正方体”。（板书：正方体）

交流：你觉得怎样的形状是正方体？

比较：拿一个正方体和一个长方体比一比，你觉得正方体和长方体有什么不同？穿插练习

指出：正方体形状是方方正正的，每个面都一样大。

课件演示把正方体的魔方变成正方体的立体图形。引导学生闭上眼睛想一想正方体是什么样子的，出示立体图片，我们把这一类形体叫做“长方体”，拿出正方体的积木。再摸摸看，有什么感觉

。

3．认识圆柱

说明：圆柱是直直的，上下一样粗，有两个面是圆的。

辩析：出示扁扁的圆柱，这还是圆柱吗？

闭上眼睛想一想圆柱是什么样子的，出示从茶叶盒到立体图形的变化，我们把这一类形体叫做“圆柱”，拿出圆柱的积木。再摸摸看，说说有什么特点。组内滚一滚放倒的圆柱

4.认识球

你觉得球是什么样子的？

它和圆柱一样吗？哪儿不同？

重点：与圆有什么不同？生活中的球、植物的种子欣赏。

小组内活动感受圆会滚的特性。

学生先闭上眼睛在脑子里想一想这四个图形。学生小组交流认识情况，教师巡视。 5．猜谜语，说一说自己是怎样想的。

追问：生活中哪些物体是长方体、正方体、圆柱、球？

6.小结、穿插练习

谈话：今天我们一起玩了积木，认识了长方体、正方体、圆柱和圆四个新朋友，下面看谁反应快，随机快速拿起物体让学生辨认。 三、应用拓展。 1.“想想做做”第1题。 （1）挑战一：找朋友，自己尝试说说题目的意思。 （2）帮它们找朋友，连一连。 （3）展示学生作业。

（4）你还能在生活中找到他们的朋友吗？（小组交流，指名回答） 2.“想想做做”第2题。 （1）挑战二：数一数，（课件出示）看看都有些什么形状？ （2）同桌合作找一找分别有几个，填写在书上，教师巡视。及时提示可以做记号来数。 （3）展台出示学生作业。 3.“想想做做”第3题。 （1）下一个挑战：看了这一排积木，你知道了什么？把自己想到的与同桌说一说。 （2）教师读题，学生独立填写。 4.建筑物中的形状欣赏，素描表现下的形状。

四、总结全课，完成作业。

1.今天你认识了哪几种形体？有什么收获？ 2.有一天，长方体、正方体、圆柱和球吵起来啦，都争着说自己的本领大，你听，（课件出示相应的图片和声音），到底谁的本领大呢，让我们一起期待下一次数学课，在活动中见识它们的真本领。

板书设计：

认识图形

长方体 正方体 圆柱 球

《认识图形》教学反思

课前的教学预想：

“对课堂的想象是为了想象的课堂”，一年级的孩子刚入学，经过近三周的课堂常规训练，已经养成了认真听课、安静做练习的学习习惯，但本节课涉及小组动手操作，担心学生分一分时用时太多，课堂不好组织，所以在课前备课时把分一分的环节压缩为问学生已经知道了哪些积木的形状。先抛

出再逐一研究，“数学来源于生活，服务于生活”，基于学生在学习以前，对这些立体图形已经有了一些认识，所以在教学时我从学生的实际生活出发，让学生通过观察积木，再动手摸一摸使学生从中感觉每个图形的形状。通过课件演示从实物抽象出立体图形，组织闭上眼睛想一想等活动，加深学生对图形的认识。本节课的教学，要求学生能够在实际情境中识别这些图形，但不要求学生准确的表述这些图形的特征。所以我在课堂上“重”感受“轻”表达，让学生观察生活中的实物、小组合作、概括总结出四种立体图形的特点，培养学生初步的观察、想象、动手操作和交流的能力，提高学生学习数学的兴趣，使学生喜欢学习的同时初步感受数学与实际生活的联系。深知课前的想象再多终究是“纸上谈兵”，效果还是要看课堂上的实战！

实际教学之后的思考：

想借用一本书名《你以为你以为的就是你以为的吗?》表达我上完这节课的感受，这样自己原以为很细致的备课，课堂上却始终没有找到师生的契合点，为什么？

我以为引入时分一分环节费时、费力、难组织，可以取而代之，事实并非如此，应该大胆尝试增加分一分环节，或许可以在每组内有足够多的积木或实物基础上这样设计： 1.小组合作探索，把积木分类，把形状相同的积木归为一类。 2.集体交流，说说把积木分成了几类？为什么这样分？（把不同的分法都交流出来） 3.学生在交流分的结果和想法的同时，逐步达成共识，分成四类，进而引导学生几类积木分别取个名字。学生大胆猜想并认识“长方体”“正方体”、“圆柱”、“球”。 大胆放手让学生尝试着按自己认为的标准分一分，在学生分好的基础上，组织教学，既发散了学生的思维，又使学生对这几种形状的物体的外观有了初步的认识，还满足了学生刚开始对筐中积木学具的好奇，为师者何乐而不为呢？