语文大课堂名师教学设计2

我的伯父鲁迅先生教案

一、教材简析：

《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生逝世九年后，鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念文章。课文的段落以空行为标志，共分五段，脉络清晰。课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。本文反映了伯父鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人；赞扬了鲁迅先生关心青少年、痛恨旧社会，热爱劳动人民的优秀品质；表达了作者对鲁迅先生的怀念和敬爱之情。

选编这篇课文的主要意图是，一让学生感受鲁迅的高尚品格；二引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；三培养学生理解含义深刻句子的能力

在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生为主体，让学生在课前预习、收集资料，课上自主阅读、合作探究、交流感悟，课后拓展阅读的学习活动中全面提高语文素养。另外，读书是学习语文最好的方式，教学中以读为主，读中感悟本文的思想感情，体会鲁迅先生的优秀品质。

二、教学目标：

知识能力方面：

1.准确拼读“扎”“夹”，会写“咳嗽”这个词语，理解“追悼”“吊唁”“饱经风霜”的含义。

2.引导学生通过朗读，学习抓住人物的动作、神态描写表现人物的品格的方法，能够联系上下文理解人物的内心，理解含义深刻的句子。

情感方面：

感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

发展方面：

1.培养学生的思维能力、语言表达能力。

2.激励学生选用“囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等常用词语应用写话。

三、教学重点：

体会含义深刻的句子的意思，体会文章的思想感情。

四、教学难点：

体会含义深刻的句子的意思。

五、教学方法：

谈话法、讲授法、讨论法

六、教学准备：制作多媒体

七、课前预习

1、读通读顺课文，自学生字新词，应用学过的方法理解生字新词的意思。

2、思考：课文的每部分写了什么内容。

3、收集有关鲁迅的资料。制作多媒体课件。

八、课时安排：二课时 九、教学设计

第一课时

（一）、播放鲁迅简介视频，导入课题

1、出示课件：鲁迅图像

2、同学们，这就是——（生：鲁迅），板书：鲁迅先生，让我们带上“先生”二字再深情地呼唤一遍。

3、谁能根据你课前收集到的有关鲁迅先生的资料用简洁的话介绍一下鲁迅先生。

4、看来同学们对鲁迅先生了解得还真不少，然而鲁迅先生已永远地离开了我们，在鲁迅逝世九周年周晔写了一篇纪念他的文章。

板书：我的伯父，题目叫做——（生：我的伯父鲁迅先生）

5、从课题中你知道了什么？她为什么称“伯父”了还称“先生”？

【利用图象、课题资源，引导学生了解了鲁迅先生，了解了题意。】

（二）、预习课文，分析形象

1、提问：通读课文后，请你说说鲁迅先生有哪些让人敬佩的思想品质?文中的哪一句话最能概括？

（学生思考，自由回答）老师总结：“他总是为自己想得少，为别人想得多” （三）、学习字词

1、给下面字词注音（带学生一起注音）

2、出示生字词，选出正确拼音（请同学回答，并给予积极的评价）

追悼 吊唁 殡仪馆 水浒传 挨骂 正月

3、解释下列词语（小组合作，以小组为单位，找出以下字词的解释） 追悼 失声痛哭 挽联 吊唁 囫囵吞枣 张冠李戴 饱经风霜

4、猜猜我是谁，学以致用 【关注词语教学，让教学从学生的学习需要出发。】

（四）、朗读课文，思考问题

1、播放课文朗读视频，请同学们思考下列问题

①.文章写了鲁迅先生的哪些事？

②.鲁迅先生是个怎样的人？

③.作者为什么要写鲁迅先生？

2、学生自由表达想法，老师不做评价。（让学生多思考，多表达锻炼语言表达能力）

（五）、课后延伸

1、课后思考两个问题

①. 文章写了鲁迅先生的哪些事？

②.在这些事中你印象最深的是哪一件？为什么？

第二课时

（一）、复习导入

1.请全班同学齐读课文

（二）、课文分析

1、小组合作，读书释疑：（展开小组合作学习，让学生讨论，以小组为单位展示讨论结果）

①. 文章写了鲁迅先生的哪些事？

②.在这些事中你印象最深的是哪一件？为什么？

2、教师总结：文章的每一段写了什么事情? ①、伯父去世后，在追悼会上“我”看到他受到很多人的爱戴。（深受爱戴）

②、伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。（趣谈水浒）

③、伯父笑谈”碰壁”。（笑谈碰壁

）

④、伯父热情地救护和帮助黄包车车夫（救助车夫

）

⑤、伯父关心女佣阿三。（关心女佣）

3、深受爱戴

①．

提问：课文哪些句子表达了鲁迅先生深受爱戴，请你找出来并有感情地朗读

伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。

②．伯父去世我的心情如何，课文如何体现

我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

（作者用了排比的手法，表达出伯父去世后自己沉痛、悲伤的情绪，这也是全文的情感线）

③．提问：通过这件事情，可以看出鲁迅是一个怎样的人？

4、趣谈水浒

①.

读课文小段

这一天在晚餐桌上，伯父跟我谈起《水浒传》里的故事和人物。不知道伯父怎么会知道我读了《水浒传》，大概是爸爸告诉他的吧。老实说我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难爱。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。

那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。伯父已经去世多年了，这两本书我还保存着。

②．集体交流，重点理解：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”探讨：伯父说这句话的意思是什么？（边提问，边解答，用谈话法教授课文，解析课文含义。）

③．提问：通过这件事情，可以看出鲁迅是一个怎样的人？

5、笑谈碰壁

①．朗读课文小段

有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像”。

“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。

“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。

“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”

“那怎么—”

“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”

“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”

“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

在座的人都哈哈大笑起来。

②．集体交流，重点理解：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

请结合时代背景理解鲁迅先生这句话的深刻内涵。

③．提问：通过这件事情，可以看出鲁迅是一个怎样的人？

6、.救助车夫

①．画出描写车夫伤势严重的句子，体会车夫伤势严重；画出表现车夫生活悲惨的句子，体会车夫生活悲惨

（教师说明：车夫的处境是旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影）

②．展示课文，请找出相关动词，这些动词表现了鲁迅先生对劳动人民怎样的情感？用一句诗表达你的体会

③．读下面一段话，并思考两个“清清楚楚”起了什么作用？从文中对伯父表情、动作描写说明了什么？此时，伯父想了些什么？

④．提问：通过这件事情，可以看出鲁迅是一个怎样的人？

7.关心女佣

①．读句子，说说这里采用了什么写法？体现了鲁迅怎样的品质？

她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

（学生自由表达思考结果，教师总结：这里运用对比的方法，体现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质）

②．提问：通过这件事情，可以看出鲁迅是一个怎样的人？

8.

品读最后一段“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这句话在这有什么作用（呼应开头，点明主题）

（三）、课堂总结：这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

（四）、课堂检测

读完课文，我印象最深的是(

)这件事，表现了鲁迅

(

)的品质。我是从课文中

(

)这句话体会到的，我抓的重点词是(

)，这句话是对鲁迅的

(

)的描写，我的感受是

(

)。

（五）、布置作业

十、板书设计

17 我的伯父鲁迅先生

深受爱戴---深受爱戴

笑谈《水浒传》--关心下一代

笑谈

碰

壁--痛恨旧社会

救

助

车

夫

关心劳动人民

关

心

女

佣

十一、教学反思

学生不是无情物，只是未到动情时。在教学中，我用课件配合教师的导语来创设浓浓的情境场，激活学生的心理状态，情绪被调动，使学生在课始就对文章及鲁迅产生兴趣。教师要学生用小标题概括文章主要内容

，是为了引导学生将书读通、培养学生的概括能力，培养学生读书和写作的方法。

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教师引导学生通过批划，体会连续运用动词的好处，尤其是鲁迅先生的“半跪”所折射出的人物精神，然后学生通过层层深入的朗读：个别读、齐读，在读中结合文中插图进行想象，（因学生对当时的时代背景不了解，需要教师的介绍）在读中感悟词语，在品赏中积累词语，在想象中激活思维，培养学生的语言表达能力，在阅读中渗透写作的知识。在理解中积淀情感，使学生与文本动情对话，并在对话中不断丰富文本内涵。只有这样，学生才能与文本、与文中人物产生情感上的共鸣，促

使课堂教学扎实有效。