C名师教学视频（文字实录）

译林版小学英语四年级下册教学设计

一,教材分析:

Unit 3 本单元以“My day”为标题,围绕“mike的一天活动”这一主题而展开一系列的教学活动。

story time是第一课时,讲述的是mike从起床到睡觉一天所做的事情。继续巩固句型“when do you…? I…at…”的教学。二:教学目标: 1.认知目标

(1)能听懂,会说,认读故事中的英文句子。

(2)理解 stroy time的内容,继续巩固句型“when do you…? I…at…”。(3)并能向他人以mike讲述自己一天所做事情这个故事。(4)向他人讲述自己一天所做事情这个故事。 2.情感目标

让学生在实际情景中学会运用语言,感到学习英语是有用的,产生成就感,从而能更好地提高学习英语的兴趣。 3.能力目标

通过创设情境、完成任务和游戏等,让学生能综合运用所学的语言知识进行交流,培养学生的语言交际能力。三:教学重难点

重点:(1)继续巩固句型“when do you…? I…at…”。

(2)理解故事内容,会说故事中出现的英语句子,并能向他人以mike讲述自己一天所做事情这个故事。难点:

(1)能向他人讲述这个故事。

(2)培养学生在情景中熟练运用句型的能力,灵活运用交际用语的能力和知识的迁移能力。四,教学策略:

1、借助多媒体,创设情境,激发兴趣。 2、利用多媒体,设计任务链,层层递进。五,教学过程:

一、歌曲导入,激趣引新

“sing a song”在上课伊始若能有效激发学生兴趣,可大大提高课堂学习效率。在本课的导入环节,我设计了 say部分利用了PPT,学生在图片上数字及时间,让学生在阅读基础上巩固旧知,同时又为是本单元story time中的教学内容作铺垫,此处目的在于唤醒学生记忆,促进巩固。接着教师简要地说说自己一天所做的事,让学生理解中文意思,同时引入课题: my day。

二、任务驱动,层层推进

这一环节是本课教学的重点。以教师引导学生了解make一天所做的事情,并出示ppt逐层推进。先呈现出学生们初步熟悉的“make”一天所做的事情,让学生整体感知课文内容。学生能够浮现出make的生活样子,在这里我充分运用PPT中自定义动画的强调的放大功能,让学生产生新奇以及身临其境。学生会产生浓厚的兴趣。

接下来,让学生读课文,再次感知课文并画出“stroy time”的短语,进一步明确课文内容,加深了解课文。这样起到了承上启下的作用。

这样,整个环节从教师引导学生了解图中有什么…谈论人物,讨论剧情,学习词汇,脉络清晰,层层推进,有效突破了教学重难点。

三、创意活动,大胆输出

在基本熟悉课文以后,本环节设计了“read and find”创意活动,帮助学生进一步熟练课文内容,是一次有效输出所学语言的实践活动。通过设计“扮演make”,复述课文内容,可以让学生更好的理解课文的脉络。在“show your day”学习这个环节中,呈现“表格”。让学生自己说说自己一天所做事情。让学生学到的知识得以运用。

四、总结巩固,内化知识

总之,这节课中我通过上述四个环节的设计,充分利用了多媒体的各种互动功能,积极采用了任务型教学途径,引导学生在趣味游戏、合作交流、应用创新等创造性活动中,获得充分发展。

nit3 My day 的教学反思

本节课是译林版小学英语四年级上册第三单元my day的第四课时。本课时的重点是继续学习、巩固句型“When do you „?I „ at „”本课教学中,我依据“词不离句,句不离段”的原则,通过创设真实的情景,引导学生从听、说、演、唱,最后到能正确运用所学语言;同时注重新旧知识的相互渗透,以培养学生语言运用能力。

1.在课前热身阶段,我有意识地安排了了let’s chant 和let’s do ,学生在说说做做中放松心情,让学生迅速进入英语氛围。同时这些知识也起到了承上启下的作用,为新句型做了一定的铺垫。

2.活动形式多样,在活动中习得语言。句型的引出与操练自然流畅,环环紧扣。操练形式多样,但具有连贯性,层次性。内容丰富而不乱。学生积极主动参与,参与面很广。体现了以学生为主体的教学原则,学生不仅从中学到了新知识,更是拓展了思维,赋予了他们想象的空间。学习效果非常明显。

在本课时教学中,注重在教学中创设真实、自然的生活情境,最后一个环节就让他们根据Cartoon time内容展开丰富想象,用所学句型描述Bobby的新的一天,学生热情高,交流情境真实,学生把自然习得的知识输出,丛中也可以检验这节课的教学效果。

综观整节课,我以培养学生用英语进行交流的能力为教学目标,以语言运用为中心,以“活动教学”为主线,以小组合作学习为手段,以形象的图片,生动有趣的cai课件为辅助,力求给学生创造一个开放、真实、平等、和谐的交流环境。但还存在的问题:1、留给学生思考的时间太少。没有站在学生的角度。比如在一幅图出来之后,应该留给学生思考的时间,让学生自己来说出,而不是单一的由教师说出,由学生练说。