12 司马迁发愤写《史记》教学设计思路

《司马迁发愤写史记》教学设计

一、教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲的嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重点:感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。

三、教学准备:课件

课前活动:成语是我国语言园地里一朵瑰丽的奇葩,老师给大家带来一组琅琅上口的成语,课代表带领同学们读一读,咱们做一个课前热身。

幻灯片出示词语,引导学生自由读、个人读、男女生合作读、拍手读。

太史公迁大家风范子承父业家学渊源

栉风沐雨名山大川挺身而出犯颜极谏

飞来横祸不白之冤忍辱负重巨制鸿篇

无韵离骚藏诸名山史家绝唱不刊之典

真美!琅琅的读书声令人陶醉!这些词语都能理解吗?不理解没关系,可有没有同学知道《中华成语千句文》中的这组词语是写谁的?

司马迁

对,这组词语描述的是西汉时期的历史学家司马迁的一生,今天让我们一起学习12课,走近这位被载入史册的伟人,感受他熠熠生辉的精神魅力!

四、教学过程:

(一)预习检测,夯实基础

1.论读课文,纠正错音

同学们已经预习了课文,下面两两合作轮读课文,纠正错音,发现需要强调的字音可以写在黑板的左侧。

教师检测易错音:飞来横祸记载隶字

指定读,齐读。

2.整体感知课文内容

这篇课文主要写了一件什么事?

这篇课文主要写了司马迁发愤写史记。

这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后,不忘父亲的嘱咐,矢志不渝写成《史记》的事。

教师引导学生借助题目概括文章的主要内容。

自学的过程中你有没有疑问,或者有没有发现值得探究的问题?

问题预设:

1.司马迁为什么要写史记?

2.司马迁为什么要发愤写《史记》?

3.司马迁是怎样写《史记》?

(二)深入品读,积累内化

(过渡)两千多年过去了,司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉,让我们穿越时空,走近司马迁,去了解司马迁真实的内心,了解他为什么要写史记,为什么发愤写史记?他是怎样发愤写的?

出示“学法指导”

1.默读课文,边读边想,把相关的句子用不同的符号标记出来,抓住关键词句或结合插图理解“发愤”,也可以简单地写写批注。特别让你感动的语段要反复朗读,读出人物的心情,读出自己的感受。

2.小组内交流补充,相互提高。

学生自主互助学习,教师巡回指导

(四)组织交流,引导点评

1.司马迁为什么要写史记?

(1)受环境的熏陶。

(结合文中句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”

(2)受父亲的影响。

(结合文中句子“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”)(正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”)

(3)资料拓展:司马迁自幼深受父亲的影响和熏陶,二十岁就开始漫游全国,考察历史遗迹,了解风土人情,后又随汉武帝巡守封禅,游历各地。这些经历为司马迁日后撰写《史记》积累了大量的资料。

师相机评点:你们很会读书,善于从书中得出自己的见解;你们能从课外资料中应证自己的观点,真了不起!

(1)滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,热爱历史的父亲却在耳濡目染中影响了司马迁,你能读好它吗?

指名读、齐读。(必要时范读)

(3)父亲临终前的嘱托(文字1出示)

A、父亲是怎样吩咐的?谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。

B、他读得怎么样?(有的学生朗读时语速比较慢),从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

C、指导朗读:父亲泪痕满面的嘱咐,是遗憾,是愧恨,是鞭策和激励,父亲那深情的嘱托,你们能读好它吗?谁再来读一读,(有的学生朗读情真意切),读出了司马谈那深情的嘱托。

D、让我们一起读。

司马迁是要什么情况下发愤写《史记》的?

(导)正是由于自己从小就喜爱历史,再加上父亲临终前的嘱托,使他义无反顾地开始了史书的编写。可就是在这时,却来了一场飞来横祸。

(1)犯颜直谏招致横祸

正当司马迁谨遵父亲遗命,专心致志写作《史记》的时候,他人生的最大的灾难降临了,书上用了一个词叫“飞来横祸”,谁来谈谈对这个词的理解。

学生都能较容易的理解为:意外的灾祸

教师引导:这是一场怎样的“横祸”,文中的那位将军是谁?可以引导学生交流资料,若学生无准备,教师引导学生阅读提前准备的一些资料。

请大家快速阅读资料一,看看谁能用自己的话讲出来,让老师也明白这飞来横祸具体指什么?

公元前99年汉武帝派将军李广利带兵三万,攻打匈奴,几乎全军覆没,李广利逃了回来。李陵当时担任骑都尉,带着五千名步兵继续跟匈奴作战,被三万骑兵团团围困,最后李陵终因敌众我寡,战败被俘。

李陵投降的消息震动了朝廷。汉武帝召集大臣议定李陵的罪行。大臣们都顺着汉武帝的

意思谴责李陵不该贪生怕死,向匈奴投降。司马迁却仗义执言,认为李陵带去的步兵不满五千,能深入到敌人的腹地,打击几万敌人,虽然兵败,但也无罪于大汉。汉武帝听了,认为司马迁这样为李陵辩护,是有意贬低李广利,勃然大怒,就把司马迁打入牢狱,处以腐刑。

教师引导学生仔细阅读文本,意在让学生更深刻地理解什么是“飞来横祸”,理解司马迁蒙受的不白之冤,既而水到渠成的理解他在什么情况下“发愤”写《史记》?

教师简介腐刑并指导学生朗读课文

司马迁当时遭受的是一种极为残忍的酷刑,又叫肉刑,这种刑罚比断手断足更残酷,因为受刑之人不仅要忍受身体上的伤残,更让人难以忍受的是心灵上的伤害!从此以后,他就不是一个完整的男子汉了,他必须得面对别人无情地嘲讽和冷眼,永远让人瞧不起!这对于从小听着英雄故事长大饱读诗书的司马迁来说,可真是奇耻大辱啊!此时此刻的司马迁心情怎样?指定读课文。

为了让学生更好的了解司马迁的“悲”与“愤”,教师声情并茂地诵读课外资料:司马迁曾给他一位叫任安的朋友写过一封信,叫《报任安书》,信中一段话可以让我们体会到他极度悲愤的心情:

“我每日腹中肠子九转,精神恍恍惚惚,每当想到这种耻辱,就汗流浃背,沾湿衣裳,我再也没有脸面到父母坟前尽孝,再也没有勇气走在街头,感觉自己简直就是个太监,连深山岩穴之中都没有我的藏身之处,简直生不如死!”

让学生谈谈他们体会到什么?(司马迁痛苦,痛不欲生。悲愤得无地自容,悲愤得想——血溅墙头,了此残生。)

教师指导朗读,要求读出司马迁那种悲愤交加的心情。(自由读、指名读)

教师过渡语:此时此刻,对于司马迁来说,死了就一了百了,而活着却得忍受常人所不能忍!在生与死的两难痛苦决择中,司马迁最终选择的是什么?

顺势引导理解“发愤”。教师结合课文插图,指导学生感悟司马迁发愤写作的决心和写作时的艰辛。

(2)立功立业,实现人生的价值。

A、出示(文字2)

B、指导朗读,大声读,师生评点人物:

你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁;使我看到了一个把屈辱埋在心里,暗下决心的司马迁;使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁;使我看到了一个忍辱负重的司马迁。

C、让我们带着深深地敬仰再读一读。

当课文学到这里同学们肯定对“发愤”有了自己的理解,结合课文和资料谈一谈。

3、司马迁是怎样写《史记》

师小结:在屈辱、挫折面前,是做一个懦夫,含恨离开人世,还是忍辱负重、不屈不挠,做一个真正的强者,司马迁用自己的行动作出了最好的回答,他是怎么做的呢?

读“想到这里……工整的隶字。”

看,夜深人静,司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢?(出示图片)

教师引读:昏暗的油灯下司马迁写下的何止是一行行隶字

(1)那是父亲临终前沉甸甸的嘱托(出示文字1)

(2)那是一颗不屈的心灵,是掷地有声的誓言(出示文字2)

(3)那是司马迁生命的结晶,让我们读最后一节。(出示文字3)

课文学完了,我想现在同学们对课前的那组成语已经有了自己的理解,试着读一读、背一背,然后用上这些词语,说一段话概述司马迁伟大的一生。

太史公迁大家风范子承父业家学渊源

栉风沐雨名山大川挺身而出犯颜极谏

飞来横祸不白之冤忍辱负重巨制鸿篇

无韵离骚藏诸名山史家绝唱不刊之典

作业设计:

1.用上积累的成语给司马迁写一个小传。

2.读一个史记故事,准备在班里交流.