12 司马迁发愤写《史记》公开课教案

12司马迁发愤写《史记》

云南省腾冲市腾越镇一完小

徐君柳

一、教学目标

1.学会本课的7个生字,正确识记“狱、酷、泰”等字,掌握多音字“横”的读音,运用找近义词的方法理解“游历、嘱托、横祸、残生”等词语的意思,复述课文。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,运用合并段意法概括课文主要内容。

3.读最后一个自然段,读出自己的感受,。

二、教学重点,难点

重点:在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

三、教学评价设计

1.在检查学生预习环节,通过查看预习单,交流评价等形式了解学生识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况,以学定教。

2.在初读感知环节,感知课文内容,理清文章脉络,练习用段意合并法概括课文主要内容,提升学生对文本的整体把握能力。

3.在整个学习的过程中,关注学生的情感体验,关注学生的自主学习、合作学习,并及时做出鼓励性评价。

四、教与学的准备:

教师:1.查看学生前置性学习单,了解学情,以学定教。

2.制作《司马迁发愤写史记》多媒体课件。

学生:完成前置性学习单。(收集关于司马迁及《史记》的资料。)

五、教学课时:2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

一、成语导入，了解《史记》的辉煌：

1．同学们，读书节中我们阅读了不少成语故事，了解了不少成语。这些成语，你一定不陌生。

2．出示：(齐读)

3．读了这些成语，你有什么发现?

4．是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。

5．板书：史记，知道史记吗?谁能来介绍一下。

△根据学生回答随机板书司马迁。

△简介《史记》：

《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”

6．今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近《史记》，板书：发愤写《史记》

7．齐读课题。

8．让学生说说从课题上想到了什么？（如：司马迁为什么要发愤写《史记》？他是在什么情况下发愤写《史记》的？他又是怎样发愤写《史记》的？结果怎样？）

9．过渡：请同学们自由读读课文，注意读准字音，读通句子，同时找一找作者是如何来评价《史记》的，划出相关的段落。

二、借助预习单，检查预习，以学定教。

1．展示学生预习单第一题,生点评。

（1）仔细观察，首先看他是否做到了正确?

你认为他的哪个字还可以写得更好？可以提示一下吗？

(2)你呢，在这七个生字中哪些字你觉得比较难读，难写，容易写错的？ 由该学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获，

并针对书写难点进

行书写点评。

(3)重点指导:“泰”和“隶”两字要区分。“酷”字第六笔“横”不能忘记,写时要注意左窄右宽。“狱”是左中右结构,右边稍宽。

2.检查生词认读情况,

(1)能正确的把你第二题积累的词语大声地读给老师听吗?

(2)好的东西要学会与别人分享,同位交换预习单,互相分享积累的好词。读出同桌送给你的词语

(3)老师也想和大家分享自己欣赏的好词。课件出示:

多种形式读。注意:“刑”是后鼻音,“耻”是翘舌音,“飞来横祸”中的“横”读第四声。相机拓展:

3.再读课文,要求:把课文读通、读顺。

4.检查分段朗读课文。相机评价

三、理清课文脉络,整体感知课文

1.边默读课文边思考:每个自然段的意思。并说说课文主要讲了什么?

学生汇报:

①写司马迁受父亲影响,努力学习历史。

②司马迁牢记父亲临终前的嘱托,每天认真整理史料。

③写横祸降临,司马迁忍辱写史。

④写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著——《史记》。

2.你能用简练的语言把这四个自然段的意思连起来,概括一下课文的主要内容吗?

4.引导:谁?干什么?结果怎么样?(司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。)

环节二、部分理解——精读感悟,重点突破

1.那课文又是如何来评价《史记》的呢?学生找课文相关段落。

2.交流,出示:

△自由读读这段话,你读出了什么?

①史记的与众不同

②写作史记非常不容易。

△带着自己的感受,齐读最后一个自然段。

△小结:《史记》前无古人,它是一部辉煌巨著,它是司马迁发愤的成果,是司马迁生命的杰作,这是对《史记》的高度评价,更是对司马迁的讴歌!那么,到底是什么原因,促使司马迁发愤写作《史记》呢?他又是怎样写成的呢?下节课我们再学习。

四、布置作业:

1.书写本课的生字词语

2.正确、流利、有感情的朗读课文。