14 秦兵马俑优质教案设计

14.秦兵马俑

江苏兴化市城东中心小学罗鹤军

一、教学目标

1.能带着自己独特的感受朗读课文,读出语言的节奏和韵味。

2.引导学生从内容到形式多角度、多层次地品读感悟秦兵马俑“类型众多,个性鲜明”的特点。

3.感受中华民族悠久灿烂的的民族文化和古代人民的智慧,激发学生的民族自豪感。

二、重点难点

感悟作者是如何将秦兵马俑的“类型众多,个性鲜明”写清楚的。

三、教学过程

(一)复习导入

1.1974年的春天,在陕西省西安市的临潼县,一位农民在打井时发现了一支沉睡了两千年的军队。这个发现震撼了全世界,它就是被誉为“世界第八大奇迹”的(学生齐读课题:秦兵马俑)。

2.作者先是带领我们从高处鸟瞰了兵马俑(出示秦俑鸟瞰图),让我们感受到了兵马俑的(生接,师板书:规模宏大)。

3.作者接着又带领我们对秦兵马俑进行了近距离的观察,让我们感受到兵马俑的(生接,师板书:类型众多,个性鲜明)。

(二)明白类型

1.浏览4-9自然段,看看作者介绍了秦兵马俑的哪几种类型?(生答:将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑)

2.为什么能这么快地找到答案?(生答:4-9自然段每一段的开头就告诉我们这段写的是哪一类兵马俑)

先分成几类,再一类一类地去写,这其实是一种分类别的说明方法(板书:分类别)。你觉得用分类别的方法去写兵马俑有什么好处?(生答:条理清晰,节省笔墨。)

(三)探究个性

1.朗读4-9自然段,感受不同类型的兵马俑的鲜明形象,争取将它们印刻

在自己的心里。

出示将军俑的图片,让学生判断它是哪种类型的兵马俑并说出判断的依据。

2.由此可见作者笔下的将军俑给大家的印象很深刻,那么作者是怎样写出将军俑的鲜明形象的呢?

自读第4自然段。(生交流,师板书:身材、服饰、兵器、姿态、站位、神态)

作者从这么多的角度去观察、描摹,难怪将军俑的形象如此鲜明。

出示:“将军俑身材魁梧,头戴金冠,身披铠甲,手握宝剑,昂首挺胸……”指名朗读。这种句式读起来感觉怎么样?(生答:有节奏感,让人感受到将军俑的威武。)

出示:“头戴金冠,身披铠甲,手握宝剑……”将“披”换成“穿”,将“握”换成“拿”,行不行?为什么?(生答:不行。作者用词准确,“披”让人感受到将军俑的威风,“握”让人感受到将军俑的坚定。)

师小结:作者的用词和句式也能展现出将军俑的鲜明形象。(板书:用词、句式)

到目前为止,第4自然段中的哪两句话被我们忽略掉了?(生读,出示:像是在指挥身后的军吏和士兵行进。/一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领。)这两句写的是什么?(生答:作者的感受和想象。)

师小结:作者的感受和想象使得将军俑的形象更加立体和丰满。(板书:感受、想象)

齐读自读第4自然段,从整体上感受将军俑的鲜明形象。

你看到了一位怎样的将军?(生答:气宇轩昂、镇定自若、威风凛凛) 3.由扶到放,从其余五种类型的兵马俑中选择一类自主探究。

可能需要老师点拨、强调的几处:

(1)武士俑

兵器(排比句):铜戈、利剑、盾牌

比划铜戈和利剑的长度,引导学生感受到武士俑既善于远距离作战,又善于近距离格斗,各种兵器运用自如,而且能攻能守。

(2)骑兵俑

一个字的动词:着、蹬、执、持

如果改成两个字的动词“穿着、蹬着、牵着、拿着”好不好?为什么?(生答:不简洁,不能表现出骑兵俑的骁勇善战,快速反应。)

(3)车兵俑:分工明确,各司其职;相互配合,战斗力强

(4)弓弩手:射技高超,百发百中,百步穿杨。

(5)马俑:体力充沛,时刻准备。

4.出示“执、持、居中而立、分列、或立或跪”等文言词,请学生说意思。

将这些文言词用现在常用的词句加以替换,好不好?为什么?(生答:不好。用古文中的词汇可以使语言更简洁,有韵味。师补充:不仅如此,用古文的词汇去写古代的兵马俑,更能表现出那份历史的深沉与厚重。)

齐读原句,细细品味。

5.作者先介绍哪一类,后介绍哪一类,是随意安排的,还是别具匠心呢? (生答:别具匠心。作者先写兵俑,后写马俑;写兵俑是按照职位高低、站位先后的顺序。)

6.同一类型的兵马俑,是不是完全一样呢?(生答:不一样。)

从哪一自然段看出来的?(生答:第10自然段。“仔细端详,它们神态各异”。)用朗读展现每一件兵马俑独特个性。

指名学生逐句朗读,教师一一评价:

(1)听着你的朗读,看着你紧锁的眉头,我仿佛看见了一位深思熟虑而又具有合作精神的士兵。

(2)你声情并茂的朗读,让我感受到了那份庄重与坚定。

(3)“军人的职责有两个:打仗和准备打仗。”听了你的朗读,我对这句话的理解更深刻了。

(4)强健的体魄之下也有着一颗柔软的心。我不由得想起了《夜上受降城闻笛》中的一句诗:“不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。”

读着这些语句,感觉兵马俑在我们眼前复活了,作者是如何做到的?(生答:仔细观察,选用准确的语言描写兵马俑的神态;展开想象,揣摩兵马俑的心理活动。)

出示兵马俑面部特写图,让学生选一幅先观察神态再揣摩内心,用“有的……

好像……”进行仿写。

(四)升华情感

1.难怪作者说:“每一件兵马俑都是(生接:极为精美的艺术珍品)。”8000件兵马俑就是8000件精美的艺术珍品,“这在古今中外的雕塑史上(生接:是绝无仅有的)。”

2.秦兵马俑自出土以来,接待的游客不计其数,其中各世界国的元首就有200多位。

出示各国元首对秦兵马俑的评价,学生自读。

3.课文学到这儿,你现在心情怎样,有什么话想说?赞叹)

带着感受齐读第11自然段。 激动、自豪、

(生答: