7 火星——地球的“孪生兄弟”PPT及专用教学设计内容

7 火星——地球的“孪生兄弟”

第二课时

一、复习导入

1.板书课题,直接引入:火星——地球的“孪生兄弟”。

这节课我们继续来学习,齐读课题。

2.什么是“孪生兄弟”?课文为什么把火星与地球称为“孪生兄弟”?

3.既然火星和地球如此相似,好比一对“孪生兄弟”,科学家们也由此推测——火星也和地球一样有水和生命存在。那么这种推测有没有依据呢?再次读课文,寻找答案。

设计意图:“学起于思,思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境,往往能唤起学生的注意力,能让学生处于欲答而难以言表的着急之态,迅速进入学习状态。

二、合作交流,寻找依据(品读第二自然段)

1.这种推测是有依据的:

(1)“科学家研究分析了火星的照片资料,发现……”

(出示火星河床图片)这就是火星河床的照片资料。谁愿意看着照片向大家介绍一下。(指名朗读第一句)

(2)“2004年3月以后,人类通过……钻孔分析,进一步证实……”

看来科学家的推测是有依据的,大胆的想象推测离不开科学严密的研究认证。

2.我们一起来读读第二自然段。(齐读)

设计意图:常说“兴趣是最好的老师”,学生对于“火星”的了解是很抽象的,运用多媒体课件直观地展现火星的相关资料,不仅为学生提供认知的感性材料,培养了学生的观察能力,而且给课堂注入了新的活力,把学生的兴趣激发出来。

三、感悟依据来源(品读第三至五自然段)

1.看来,火星上确实曾经有过水的存在。那么,火星上的水是从哪里来的呢?自由读读课文,找找答案。

2.学生汇报:

(1)来自彗星和陨石。

(2)潜藏在一些矿物质中。

3.这里有几句话。你能根据课文给它们排出正确的顺序吗?

()那么,水是从哪里来的呢?

()也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴,给兄弟俩送去了最初的水。

()科学家根据火星照片资料和对火星岩石的钻孔分析,证实了火星上曾经有水的推断。()与地球一样,火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初,水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。

(1)请介绍一下你是根据什么来排序的呢?(我是根据课文的内容来排列的)很好,还可以用什么方法来排?(可以根据一些关键词,如“那么”“最初”“还有”“另外一种来源”。)对,我们以后再碰到这种题目,就可以抓住一些表示次序的关键词来理清句子间的关系。

(2)这几句话中的“也许”“可能”又说明了什么?(这些都是科学家们的推测。)

是的,毕竟是几十亿年前的事了,人类还没有诞生。但大胆而合理的想象可以帮助人类来推测当时的情形。

4.让我们回到40多亿年前,地球与火星诞生之初。(指名读第三自然段)“家常便饭”是什么意思?(很平常、经常发生)我们可以用什么词语来替换它?(习以为常、十分寻常、普普通通)看来,替换近义词是理解词语的一种好方法。那你觉得用“家常便饭”和“习以为常、十分寻常、普普通通”哪个更好?(“家常便饭”通俗易懂,更加形象)这一段中还有哪些词

能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭?(“经常、突如其来、无数、四处”)对,根据上下文也可以了解词语的意思。

谁能通过朗读来给我们再现当时的情景?(指名朗读第三自然段)

5.彗星和陨石风暴持续了数亿年,由于彗星本身大多是些大冰块,因此给“兄弟俩”送去了最初的水。火星上的水还有什么来源?

(1)出示:“在兄弟俩诞生之初……形成了湖泊和海洋。”

请同学们认真地读一读,想一想这段的意思,然后谈谈你的理解。

(2)读着这段文字,你眼前仿佛出现了什么?请说一说,也可以选用老师提供的词语(出示:浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里)。

齐读最后两句话。

设计意图:阅读是一个探寻、发现的过程,有价值的问题会把学生的思维引向深入。让学生带着问题、带着向往走进文本,展开与文本的对话,去探究问题的答案,这时,学生探究的欲望一定会更强,学习的积极性一定会更高。

四、体味不同(品读第六至八自然段)

1.齐读第六自然段。

为什么地球上的水不但能留下来,而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多,为什么没能留住呢?请大家读文寻找答案。

2.交流:

(1)原因:火星本身的致命缺陷:火星比地球小得多,对物体的吸引力也小得多。

(2)找出具体描述的句子,读读,体会作者形象化的写法,写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。

3.水是生命的源泉,地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水,那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?

引导读句理解“然而……”板书:谜。

4.可见,在没有充分的科学根据可以证明之前,任何结论都不能武断。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的,来不得一丝马虎。

设计意图:这篇文章虽然是科普题材的课文,但是文中却有很多贴切形象的比拟,比如“大逃亡、裹挟着”,这些比拟很贴切,使得原本严肃的科普短文多了一些随和、温暖。紧扣这些词语教学,既激发了学生学习的兴趣,很好地理解火星上的水是如何逃离的,又能帮助学生领悟文章的表达方法。另外,通过对“推测”“可能”这些词语的理解揣摩,让学生体会因为我们并没有真正地踏上火星,所有的这些都是据理推测,并没有绝对的把握。

五、小结、作业

1.小结:火星上生命的存在与否,你们想知道吗?那么,请学好科学文化知识。努力去探究吧。科学的大门正为你们敞开着。

2.作业:

(1)抄写文中的好词好句。

(2)课外搜集更多的宇宙知识。

设计意图:学习了本文之后,学生对于火星乃至整个宇宙奥秘一定充满了兴趣,这可是由课内阅读适度拓展到课外阅读的大好时机,所以此环节设计意在激发学生进一步学习探究的欲望。