29 老人与海说课稿【一等奖】

《老人与海》导读课

教学目标：

1、通过读封面的书名、作者以及前言、后记，初步判定一本书的阅读价值，并了解该书是否适合自己阅读。通过读内容提要、目录，教给学生快速提取整本书主要信息的方法。

2、通过对老师节选的三个片段的阅读，让学生认知《老人与海》这本书的语言特色之一——内心独白，并感受内心独白这门语言艺术在“塑造人物形象”“推动故事情节”“表达主题”的妙用，进而激发学生阅读的兴趣。

3、通过品读三个片段的教学，渗透快速阅读以及对感兴趣的部分进行批注、交流分享等精品细读的方法，养成良好的阅读整本书的习惯。

教学重、难点：

通过对节选的三个片段的阅读，让学生认知《老人与海》这本书的语言特色之一——内心独白，并感受内心独白这门语言艺术在“塑造人物形象”“推动故事情节”“表达主题”上的妙用，进而激发学生阅读的兴趣。

教学过程：

课前谈话: 师：哎呀！六年级的学生，这段时间学习够紧张吧！

学生：嗯！

师：那今天咱们就来点轻松的，有趣的。我来说，你来猜！

你们根据我的提示，来猜猜他是一个怎样的人？

课件逐句出示：他的身体里曾有过237块弹片。

他到非洲去猎杀过狮子。

他每年都会重读一次莎士比亚的诗集。

他有着严重的抑郁症，62岁那年饮弹自尽。

根据以上所有提示，你知道他是谁吗？

预设1：海明威

老师：你对他有哪些了解？

学生交流

老师：老师也收集了一点他的介绍，你们看。

你对他又有了哪些什么了解？ →抽生回答

今天的课堂之后，相信你会对他有更深的认识。

预设2：不知道

老师：不知道没关系，他其实就是著名作家海明威。

投影海明威的简介，你了解到了什么？ →抽生回答

今天的课堂之后，相信你会对他有更深的认识。

一、快速提取整本书的信息

（一）读封面

1、师：同学们，我们拿到一本书，首先看到的是什么？

生：封面 副板书：封面

2、课件出示封面 师：从书的封面中，咱们了解到这本书的书名是……（老人与海）

板书：老人与海 师：这是一部小说 板书：（小说）

从封面的插图中，你看到了什么？（老人） 对，它最醒目

还有呢？（鱼）

根据图上的内容，你们去猜一猜，他们之间可能发生了什么事？用一句话来概括。

→抽生说

过渡：那咱们猜想的与小说中一不一样呢？一起来看看内容提要吧。

（二）读内容提要

1、出示内容提要 2、师：谁来为大家读一下。仔细听，从内容提要，你知道了哪些关键信息？ 主要人物是谁？（老人桑提亚哥） 课件：老人

他在干什么事？（与马林鱼搏斗、与鲨鱼搏斗）课件：搏斗

你来猜一猜：那鱼和鲨鱼之间有没有联系呢？它们之间可能发生怎样的事啊？

→抽生说

也就是说老人就是这部小说的……（人物） 课件：（人物）

他们之间所发生的事情的过程就是小说的……（情节） 课件：（情节）

故事发生在哪里？（海上）海就是小说的……环境 课件：海（环境）

→师随机展示课件的情节图。 小结：其实，小说就是由人物、情节、环境构成的，咱们在读小说的时候，抓住这些关键信息，就能把握它的主要内容。

刚才我们读了封面，你看，好的封面，它就能体现整本书的整体内容，或者能够凸显了这本书的主要人物。

（三）读目录

1、师：如果我们还想进一步了解整本书的线索，可以看什么？

→生：目录

2、师评价：对，目录更能体现作者的思路。 副板书：目录

（四）读前言、后记

1、师：还可以读什么？

抽生回答 2、师：对。

副板书：前言、后记

（五）师小结（手指板书）：所以，通过读封面、内要提要、目录、前言、后记等可以快速提取整本书的基本信息。 副板书：快速提取信息

过渡：然而仅仅读这些，我们能真正了解一本书吗？（不能）

那要真正了解一本书，我们得怎么做呢？（读整本书）

这之前老师已经将这本书反反复复看了好多遍了，其中有部分内容我非常感兴趣，令我印象特别深刻，你们猜一猜，是什么吸引了我？ →

抽生说 我的确是被精彩的情节吸引了 还有呢？

→

抽生说

你说的对 还有呢？老人的形象确实给我留下了深刻的印象。

→

抽生说

这也是一个原因 师：不过还不止这些，要想知道？那就跟我一起再去品读品读吧。

前情介绍：故事就这样发生了，一连84天都没有捕到鱼的老人——桑提亚哥，为了证明自己而再次出海，一切都准备好了，终于，他看到了让他惊喜的猎物。一天一夜过去了，又一天开始了，大鱼依然在顽强地和老人较劲儿。然而，让老人吃惊的是，这鱼非常大，比老人的船还长两英尺，难怪它能把船拖着游了一天一夜……

二、片段赏析

（一）浏览——初步感知

1、师：我们一起走进老人在海上搏斗的场面，请大家看节选一、这是节选二、一起找到节选三。

请大家快速浏览这三处节选，思考：这三处节选主要写的是谁？他给你留下了怎样的初步印象？ 请注意：是快速浏览喔！（4-5个学生） 副板书：浏览

师：浏览完了吗？主要写的是谁？一起告诉我（老人）

他给你留下了怎样的初步印象？也可以说他是一个怎样的老人？

→抽生汇报：

评语：看来你的收获不少 还有吗？ 他给你又留下了什么印象呢

我也有这样的感受

跟我的认识一样 你看，不同的人感受也各不相同，所有仁者见仁，智者见智喔 你读到的是怎样的老人？

老师非常赞同你的想法

莎士比亚曾说：“1000个读者就有1000个哈姆雷特！”你们真正就体现出来了。

过渡：刚刚咱们只是初步感知到了老人的形象，如果再去细细品读，又会有怎样的发现和认识呢？

（二）精品细读——语言表达

1、发现语言特色——内心独白

①师：请同学们再读老师标红的部分，你们有什么发现？

②抽生谈发现

A这些都是语言描写

师：跟平常的语言描写有什么不同？（这里都是自言自语……）

这就叫心理独白，它是心理描写的一种。

B这些都是心理描写

师：跟跟平常的心理描写有什么不同？（把心理活动都说出来了）

这就叫心理独白，它是心理描写的一种。

C我从这一句读到了老人……的性格或品质 你说对了，那作者是抓住人物的什么来写的？

③师：这就叫内心独白，他是心理描写的一种。

主板书：内心独白

它其实就是语言描写和心理描写结合的产物。这可是这部小说最大的语言特点了喔。

2、从内心独白中感知人物形象

①师：让我们再次走进这些内心独白的语言文字，去感受老人当时的真实想法，进而认识这是一个怎样的老人，把你对老人的认识用一个词或一个短语批注在相关的语句下面。

过渡：读完了吗？那我们先来看节选一。

②交流汇报节选一：

师：你从节选一的内心独白中，读出了这是一个怎样的老人？

A“不过，担心归担心，我相信自己总能抓住它，把它整死，”他继续对自己说，“别瞧它大得吓人，看上去那么有力气，我也不是那么弱的。”

学生：我从这一句中，体会到老人很自信。 赞同

师：你还有没有别的感受？

有道理 还有同学补充吗？

师：来，你们听，从我的朗读中，你还能感受到他是一个什么样的老人？

老师范读

除了自信，他还是一个怎样的老人？（不畏强敌、不示弱）

说得好，你真正走进了文字 请坐

还有吗？

对

请坐

范读：大得吓人，我也不是那么弱的。你还感受到了什么？

点评：你又有新的理解。真好！

师：在节选一中，你还从哪一处的内心独白中，读出了这是一个怎样的老人？

B“虽然我真的有点累了，但我跟孩子说过我是个特别的老头儿，”他又独自一个人说起话来，“现在就是我证明给他看的时候了。”

点评：才思敏捷，认识深刻！

过渡：从节选二的内心独白中，你又能读出这是一个怎样的老人？

③交流汇报节选二：

C“不过，人可不是为失败而生，”他说，“人可以被毁灭，但不能被打败。”

师：可以被毁灭的是什么？（身体）

不能被打败的是什么？（精神）

还有呢？（意志力）

还有他对未来充满的（希望），还有他无比强大的（内心）

指导朗读：让我们把这种顽强的意志力、对未来的憧憬读出来吧！→

齐读

在老人看来，有了目标，人生就应该不断为之……（奋斗、努力、坚持……）

指导朗读：把老人这种不懈努力读出来吧！ →

齐读

评价：所以，在品析语言的时候，朗读也可以帮助我们理解。

过渡：咱们再来看看节选三中的内心独白，你发现，这又是一个怎样的老人？

④交流汇报节选三：

D“鱼儿啊，”他又对着鱼说起话来，“我是真的后悔啊，都怪我出海太远了。现在把咱们俩都毁了。可是你瞧，也有值得庆幸的事，我们俩打死了不少鲨鱼，还把那几个打成了残废，你那长嘴也挺厉害的，肯定用它戳死过不少鲨鱼吧？这么说来，你嘴上那把剑可没有白长。”

师：大家请看这一句，谁来为大家读一读这一内心独白。

其它同学仔细听，从这一内心独白，你又能感悟到这是一个怎样的老人？

学生读不出来

请看这一句，老人此时的心理是怎样的？（后悔）

这就是善于反思的人嘛。那谁愿意来把这一句话读一读，读出老人的后悔，读出老人的自责。

→抽生读

点评：咦，你看看她读得多好，我相信你还能读出不一样的味道来。谁再来试试。

哇喔，你看她读得多好呀，不过

“没有最好，只有更好吗？”谁再来挑战一下。

诶，读得多好！老人深深的自责，就在你的朗读中展现得淋漓尽致，谁再来试试。

你有了对话的语气，但是我还没有听出你的悔意、自责，来，你再来读一下

诶，进步了，老人的悔意有了，真好！我相信你们能读得更好，咱们再一起来读一读。

咦，看这里。你从这一句中，你又觉得这是一个怎样的老人？

学生：乐观

追问：理由

师：这可不是一般的乐观，需要强大的……（内心）

再来看看这两处，你觉得鱼儿怎么样？（厉害、没白长……）

这又是一个怎样的老人？（赞美对方）觉得对方很了不起！你把它读出来吧。

真是英雄相惜呀！

刚刚分开，我们已经读得很好了，现在把它们合在一起来读，相信大家也能读好。注意，这可是老人不同心理喔，我们在朗读时可要注意！来，一起读读。

点评：你很会抓住关键词语理解意思，厉害！

E“还不到放弃的时候，得跟它们斗，它们这些不要脸的坏蛋，”他咬着牙说，“只要我还有一口气，就要和它们斗争到底，拼个你死我活。”

学生：不放弃

老师：正是因为他的不放弃，所以他怎样地说？（咬着牙）

老师引读后半句

师：这哪是一般的搏斗呀，这简直就是用什么在斗？（生命）

他是多么的……（不怕死、勇敢……）

总结：通过对这三处节选的学习，我们感受到了这是一个怎样的老人？

③小结内心独白的妙用之一：如此丰满的老人形象，我们是通过什么读出来的？（内心独白）

你看，内心独白有着多么强大的艺术魅力呀，它可以塑造出如此丰富的人物形象。

主板书：塑造形象

小结读整本书的方法：刚才这么丰富的人物形象，我们是通过什么方法读出来的呢？咱们来回顾一下刚刚的阅读过程，首先对三处节选进行了……（浏览），一般内容，可以浏览。发现了它语言描写特点……（内心独白），我们便深入这些内心独白的语言文字中去……（品读），对精妙之处，就该品读。

副板书：品读

过渡：刚才我们就是用这样的方法，读出来人物的丰富形象，我们再次走进这些内心独白，看我们还能读出些什么？

3、内心独白——推动故事情节

“鱼儿啊，”他又对着鱼说起话来，“我是真的后悔啊，都怪我出海太远了。现在把咱

们俩都毁了。可是你瞧，也有值得庆幸的事，我们俩打死了不少鲨鱼，还把那几个打成了残废，你那长嘴也挺厉害的，肯定用它戳死过不少鲨鱼吧？这么说来，你嘴上那把剑可没有白长。”

师：来，请看，从这一处内心独白，你知道发生了什么事情？

学生：老人后悔了

师：是的，他后悔了。还有什么事吗？接着往后读，你还会有发现。

学生：我们俩打死了不少鲨鱼，还把那几个打成了残疾。

评价：厉害，抓住了关键。请坐。

师：喔，原来，内心独白可以直接告诉我们所发生的事情。

师：再浏览一下这一独白，看看你又能读出发生了什么事情。

“趁现在大鱼没有发脾气的时候，我最好在船尾伸出去的钓绳上再安个鱼饵。万一大鱼还要跟我耗一个晚上，那我还得吃点儿东西，不然输的可能就是我了。瓶子里的水不多了，现在在这个地方估计也只能钓一个鲯鳅。不过到了这份儿上，有的吃就不错了，不管是什么，有吃的总是好的。嘿，若是有条飞鱼自己不小心蹦上船来多好啊，如果我这船上有灯，这也是有可能的。生吃的话，飞鱼最可口了，也用不着细切。无论如何，现在我得尽量保持体力。上帝啊，这条鱼没露面之前我哪知道它有这么大呢。”

师：有没有同学读出了发生了什么事儿？

生：汇报很多

师：孩子，你从短短的内心独白中，就读出了这么多的事情，真是个会读书的孩子！

那我们一件一件来梳理

请读这一句（万一大鱼还要跟我耗一个晚上）

问：你推测这之前发生了什么事？

生：鱼已经跟他耗了一个晚上了。

师：再读这一句（不然输的可能就是我了）

你推测之前是什么情况？（这之前老人是赢的）请你把它说完整，在什么情况下，他做什么事儿赢了。 欣赏你缜密的逻辑思维

小结：诶，内心独白它还可以推测出之前发生的事。

再看这两句，我们知道老人将面临着什么？

你能推测出他接下来要做什么？

你看，通过内心独白，我们知道了前前后后发生的整个事情的经过，这其实就是小说的情节。 板书：情节

原来，内心独白不仅可以塑造形象，还可以推动情节的发展。 板书：推动

联系我们刚刚猜测到的种种事件，我们不仅知道老人当前面临的种种……(困难)。

还知道他即将面对更大的……（困难）即将面对哪些困难？（缺水少食，）

这么多的困难老人都要一一去面对，这就更能凸显出老人的什么？（坚强、自信……）

这些情节就更加丰满了老人的形象。

你看，内心独白隐含着情节的推动及发展，这是多么神奇的艺术魅力啊！

师评价：你是真正读懂了的，理解透彻！咱班可真是藏龙卧虎呀！

师评价：我被你缜密的逻辑思维折服了！高手呀！

4、内心独白——表达主题

①师：作者通过这几处的内心独白，究竟想要表达什么呢？也就是他想告诉我们什么？四人小组讨论一下。

→抽生说 评价：有见解，认识深刻，请坐。 还有不同的认识吗？

你学到了老人的精髓，相信你日后也能成为这样的人

你领悟到了为人之道

今天的课堂上，你们敢于表现自己，就很勇敢

你们以后都要这样做喔

良好的心态加上不放弃，就已经成功一半了！

→抽生说 评价：也有道理！请坐！

赞同你的认识，谢谢你！

→师：比如，他还告诉我们，有了目标，就应该……

多么精彩的回答呀！不但有深入的思考，还在这么短的时间内组织好了这么精彩的语言，老师欣赏你！

我们再来读这一内心独白，思考：作者想表达的是什么？

②师：这些从内心独白中读出来的 也正是作者要表达的主题。 主板书：主题 主题可是小说的核心和灵魂喔！

我们再来看一段阅读链接，这是作者的部分经历，你又能读出作者想表达什么呢？

他还要鼓舞谁？ 你完全走进了海明威的内心

齐读

实际上，我们从小说主人公的身上也看到了谁的影子？（海明威）

请再读阅读链接2，这是作者的创作背景之一，

海明威写作《老人与海》时，战争刚结束，全世界都还在战争的压力之下没有缓过气来，参与了战争的美国的经济受到了创伤，最重要的是战争给人们的心灵留下了不可磨灭的创伤，人们还未从世界大战的噩梦中醒来，破灭、丢失等各种怅惘困扰着人们。

他还想鼓舞谁呢？

鼓舞他们什么呢？ 齐读

师：是的，他就是要用老人非凡的毅力给战后的人们以指引。其实也是要鼓舞我们在座的每一个人。坚定一点，再读一次！ →齐读

总结：所以，链接作者的人生经历和时代背景，可以帮助我们更好地把握主题。这是一种很好的阅读方法。 板书：链接

（说得太好了，相信你在学习生活中，就是一个能为目标不断进取的孩子，请坐）

5、小结：通过对这几段内心独白的精品细读，我们不仅读出了老人的……（性格、形象……）

了解和猜测到了故事的……（情节），我们还通过这些情节和人物，知道了作者要表达的……（主题）

你看，看似直白简洁的内心独白，却隐含了如此丰富的内容，这就是它高超的艺术成就，这也是它深深吸引我的原因。难怪著名学者陈人孝会这样高度评价他。一起读！

三、书评激趣，加深了解

师：中国台湾学者 陈人孝会这样评价他：真正的大师都是用最简单的语言来表达最深刻的道理。 （齐读）

四、总结课堂

书中像这样的内心独白还有很多处，你们通过阅读又能品读出什么呢？老师很期待哟！

其实，有人还说老人不仅仅指的是老人本身，鱼也不单单是鱼，孩子、鲨鱼、大海都有其它所指，那么他们到底象征着什么呢？孩子，你一定要去读读喔！在下一次的交流课上，大家再一起来分享。

今天这堂课，我们了解到了读……可以……（来快速提取整本书的基本信息），知道在读一般内容时，可以用……（浏览）的方式，或者泛读，而在读到精妙之处时，就要驻足、停留，去……（品读）资料。这就是读整本书的方法。希望大家下来也尝试着用这样的方法去读好整本书。

板书设计：主板书：

名著导读

老人与海 （小说）

塑造形象

内心独白 推动情节

表达主题

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