竹石教学目标设计

基于学力提升的大阅读教学备教卡

大阅读课型：对比阅读

大阅读计划：六年级上册第四单元

执教：刘映彤

学校：大井中心学校

大阅读课题：

诗中风骨

授课班级：

六年级（6）班

授课时间：2017年11月21日

一、大阅读目标

1.理解古诗的意思

2.有感情地朗读和背诵古诗引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句，体会诗句表达怎样的情感。

3.帮助学生梳理诗句，树立一种积极向上的人生态度。

4.理解托物言志的写作手法. 二、大阅读材料

《竹石》 《石灰吟》

《青松》。

三、大阅读方法

诵读法、发现法、意境想象法

四、大阅读策略

自主学习

小组讨论

小组合作的方法

五、阅读资源包

《竹石》优秀朗诵视频 国学读书视频 各诗人资料卡片

六、大阅读流程

环节

大阅读教学过程

（一）诗词有韵（读出韵律美、节奏美）

1.教师板书、学生书空题目“石灰吟”，重点强调“吟”的读音和写法。学生齐读诗题。

2.提问：你认识石灰吗？它给你留下了什么印象？吟，又怎么理解？

（引导学生在生活中认识石灰：白白的墙壁就是用石灰刷就的。出示图片丰富了解。吟：古代诗歌体裁的一种名称。生带着理解再读诗题）

过渡：这洁白的石灰之前可是经历过无比艰难的生活，让我们到诗中去了一看究竟。

3.出示自读要求：读通、读准、尝试读出节奏。结合上下文或查工具书解决疑难，不能解决的问号标注。

4.检查自读情况：

一读，随文识字：学生介绍识字方法。引导学生结合诗句想象生词含义，学生描红。

二读，读出节奏，指名朗读，

三读，个性朗读，达到熟练，齐读。

这一环节强调学生用自己喜欢的方式去读，给学生一个轻松、愉悦的学习氛围，在引导学生自主、合作、探究，尊重个性差异的同时“授之以渔”，提供给学生一种学法，一种思路，践行了“以读为本”的理念。

第

一

时

段

﹃

指

导

﹄

过渡：“书读百遍，其义自见”，这首诗向我们讲述的是什么呢？

（二）诗意绽放（读懂诗意，读出诗情）

1.小组交流说读懂的句子，探究疑惑之处。教师巡视点拨。

过渡：圣贤教导我们“默读便于思考”而“不动笔墨不读书”，请同学们边默读边批注。

2.出示默读要求：读到“千锤万击”，你仿佛看到了（

），听到了（

），“烈火焚烧”“粉骨碎身”让你想到（

）的画面。你感受到石灰（

）。

3.集体交流，指导朗读

（1）（出示图片）石灰石忍受着、忍受着这“千锤万击”的痛苦，它咬紧牙关不逃避、不屈服，再来读这句――“千锤万击出深山，”（语气铿锵有力）

（2）播放视频：石灰在烈火中煎熬、坚持，蜕变成洁白的颜色，这洁白的石灰石在水中沸腾，发出咕咕的响声，人若接触轻则烫伤，重则伤命。石灰粉身碎骨，化作洁白的石灰。接着读“烈火焚烧若等闲，粉骨碎身浑不怕”，读出高昂、坚定的语气。

4.此时此刻，你最想对石灰说（

）！

5.齐读：让我们带着钦佩，带着赞美，再次来感受石灰的坚强、石灰洁身自好的追求吧。

在这一环节、学生自主交流、合作探究，分享收获，解决疑难。在默读中想象，想象中朗读，朗读中体味，并随时批注，较好地达到了“能动学习”而非“被动学习”的目的。尤其能很好地“辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”“体味作品的内容和情感”。

（三）意境感悟（明了意境，合三为一）

1.见到此情此景，作者会怎么想，怎么说，怎么做？

2.走近诗人。学生交流于谦相关资料。教师解读背景。

3.再读体会，思考：于谦仅仅是写石灰吗？“言为心声”，他想借石灰表明什么样的志向呢？

4.学生自由读，在小组内讨论。

5.集体交流。教师点拨：“诗言志”诗人借石头表明自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的志向。

6.播放音乐，指名配乐朗读。小组赛读，最后诵读。

（四）师生总结：石灰由于它的坚强不屈、洁身自好在人间留下了清白，而于谦正像他笔下的石灰一样任凭怎样的千锤万击，烈火焚烧，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏惧，坚决同恶势力斗争到底。可见《石灰吟》正是于谦自己人生追求、高尚人格的写照。这种借事物来表达志向的写法被称为――托物言志。

此处带领学生重温作者，解读写作背景，为学生、文本与作者之间搭建沟通的桥梁，诗词意境的感悟便水到渠成。最后，引导学生领悟诗作的表达方法，遵循高段语文阅读教学中强调的“初步领悟文章的表达方法”。

（五）课外延伸

收集托物言志的古诗，背诵其中的两首。

第

二

时

段

﹃

阅

读

﹄

课后阅读要求（课后通过看书，查字典，上网等途径获取自己需要的信息，并整理在学习单上，然后和同学交流学习。) 1.

搜集使用了“托物言志”手法的诗两首以上，在班上交流后，选定两首全班最喜欢的两首诗作为研读的材料。

2.

按照我布置的学习单的内容完成搜集材料：

诗题，诗人，朝代，诗词解释，诗意，诗人介绍，写作背景，诗人其他的两或以上的诗。

3.把搜集到的资料，按照一定的方式设计一张自己喜欢的学习卡片，为课堂展示做好准备。（提高学生动手，思考能力）

（1）师：（引入）提问被称为花中四君子的是什么？出示四君子介绍的图片。

生（看着屏幕）说：梅，剪雪裁冰，一身傲骨；兰，空谷幽香，孤芳自赏；竹，筛风弄月，潇洒一生；

菊，凌霜自行，不趋炎势

师接着说：因为梅兰竹菊如此品性，古诗人就是看中它们的这些品性，所以特别喜欢在诗中引用或描写它们，今天我们就来学习其中有关竹子的一首诗，看看诗人是如何写它竹子的，它有什么魅力，吸引了诗人。

先出示《竹石》，全班齐读，再出示另两首诗，说明本节课的学习目的---进行对比阅读。

（2）诵读诗歌，理解诗意

，并想一想，三首古诗在结构上有什么异同之处。

师：用自己喜欢的方式读诗歌，读准字音，读出节奏，读出情感，并要求学生边读边理解诗句中字词的意思，想一想诗句的大意。然后同桌之间互相交流，不懂的互相帮助，共同学习。

提问学生，指名回答，各诗的大意。

师再问：看来你已经对诗理解得很深刻了。那请同学们一起把三首诗的大意来读一读。(全班同学齐读) 你们现在可以说说这三首诗在结构上有什么异同之处了吗？（学生举手发言）

（结构上：相同的是三首诗都是绝句，而《石灰吟》《竹石》是七言绝句，《青松》是无言绝句。内容上：《石灰吟》描写的是物，《竹石》《竹石》描写的是景，但三首诗都是先写景物，后抒情的，整体来说，诗的寓意深，文辞雅。）

（3）师：想一想，从古诗中，你看到它们的哪些品质？

要求学生在朗读的过程中，边读边想象画面，引导学生用课文的词语回答，并板书:坚劲,高洁,清白

（4）诗人是否单单只是赞扬景物？（引导学生更深层思考诗的内涵，诗的主题，诗人的意志）。

（5）及时补充《石灰吟》一诗的相关资料：于谦，明朝名将。字廷益，号节庵。他是一位杰出的政治家和军事家，有《于忠肃公集》。曾做过巡抚，为民兴利除弊，后来做了兵部尚书。他忧国忧民，为官清正，性固刚直，不畏强权，深受人民的爱戴。他的诗风中始终贯穿着深沉的报国爱民的思想及廉洁坚贞的高尚情操。全班齐读。

第

三

时

段

﹃

展

示

﹄

（其他两首诗的资料已提前以预习的作业布置学生收集好）指名回答。

然后出示补充郑燮，陈毅的相关资料和背景介绍，全班齐读。

（6）.师：同学们，现在我再回问之前问大家的，各首诗诗人要表达诗人怎样的品格呢？那现在能用一些成语来表达吗？首先谁能用成语来描述郑燮的品格？

生1：我用坚韧不拔来形容郑燮的品格。

生2:我用不同流合污来形容郑燮的为人处事风格。

……

师：那于谦呢？

生1:我用廉洁正直。

生2:正气浩然

……

师：大家也来形容形容陈毅陈总他有什么能让我们值得学习和模仿的。

生1:我认为陈总为人宁折不弯。

生2:我认为陈总具有不畏艰难的品格。

……

师小结：大家说得合情合理，那现在能用以下句式来完整的说说各位诗人的独特风格吗？《 》诗人通过写 来表达诗人 的精神。那先请大家在小组间互相交流下自已的意见，看谁说得最好，然后请说得好的同学与我们分享下。

小组交流，再推荐说得好的同学发言，并鼓掌表扬。

（7） .师小结：全诗使用了托物言志的手法

托物言志，即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的个人之“志”，借助于这个具体之“物”，表达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。全班齐读。

（8）.师：那同学们来总结下：诗人们有什么异同之处。

（三首诗诗人都采用了托物言志的手法，表达自身崇高的品质。而《竹石》诗人借竹的强劲来写作者自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。《石灰吟》作者以石灰作比喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。《青松》作者借物咏怀，表面写松，其实写人。写人坚忍不拔、宁折不弯的刚直与豪迈，写那个特定时代不畏艰难、雄气勃发、愈挫弥坚的精神。）

（9）.总结，并板书本节对比阅读的主题：诗中风骨，并提问学生最喜欢哪位诗人，并说明理由。

（10）.指导朗读，

先让学生观看《竹石》朗诵视频，模仿朗诵，并指名朗诵。表扬朗诵模仿好的同学。

（配乐朗诵）再要求全班同学在四人小组内自由朗诵《石灰吟》、《青松》，注意要结合诗意，用合适的语气朗诵。可以找自己的朋友一起朗诵，看谁朗诵的好，挑选朗诵得好的同学，展示自己的朗诵成果。

（11）.活动扩展：你还知道诗人们的哪些诗呢？因为时间的关系，请同学们只说说诗人的诗题就可以了，如果有时间的话，我们到时可以找个时间让大家开个朗诵会。

（12）.总结。

读懂古诗和欣赏古诗的一些方法

1、联系生活实际，将古诗读懂读通。 2、想象画面，入情入境。 3、了解诗人身世际遇。

4、不同诗比较读，体会感情

。

学习古诗的好处：

增进对中华文化的认识和理解

陶冶情操,丰富知识

腹有诗书气自华

然后让学生观看有关：说出诗中带有“月”字的诗句的节目，提出老师对学生的要求：多读古诗！

（13）.布置作业 朗诵并背诵诗三首。

备教反思：

六年级学生对古诗有了一定的积累,已初步掌握理解和朗读古诗的方法,能够较好地运用搜集资料、查阅工具书、合作探究等方式“自读自悟”学习古诗。本课三首古诗的内容对学生形成正确的人生观具有启蒙价值,写法同中存异,不同的背景、不同作者的阅历以及不同的写作目的会给学生造成相当的学习障碍,但诗句语言质朴,通俗易懂,诗意极浓,与六年级学生感性化思维方式相契合,易于被他们读中理解、读中感悟。古典诗词是中华民族精神文化的凝结体。这三首言志诗，表达了诗人做人的志向和固守的节操，学习时需要“知人”和“解文”结合起来，所以，我安排了课前搜集诗人的生平事迹和历史背景，这样可以对学生进行中华优秀人文精神的教育，可以使诗的内容丰富起来，把抽象的语言变得充实、立体起来。

而对比阅读打破传统的单篇精读教学模式，两课时完成的内容一节课就完成了，大大提高了课堂效率。教学观念变了，不再字斟句酌，微言大义，不再逐词逐句的解释翻译上下功夫。注重通过反复诵读整体感知，体会诗歌的情感，找出共同点或不同点。老师说的少了，学生做的多了，而且参与的积极性主动性强。学生的思维很活跃。但在搜集作者身世和写作背景时，学生手头的参考资料，参考的渠道有限，还是要通过老师的提供资料，影响了学生的自由发挥的能力。

附录：大阅读材料

1

竹石

清代：郑燮

咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

2

石灰吟

明代：于谦

千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

3

青松

现代：陈毅

大雪压青松，青松挺且直。

要知松高洁，待到雪化时。