12 司马迁发愤写《史记》PPT配套优秀教学设计内容

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计

江都区大桥镇昌松小学张育如

【教材简解】

《司马迁发愤写〈史记〉》一文选自九年义务教育六年制苏教版第十册。这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事,全文叙述平实,概括性强,配以生动形象的课文插图,给读者留下了无尽的想象空间。

【目标预设】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,创造性地复述课文。

2、学会本课6个生字,理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文学的过程中,感受司马迁忍辱负重,发愤著书的精神。

4、通过本课的学习,能有意识地关注《史记》,并搜集一两个故事在同学间交流。

【教学重点】

在理解、品味语言文学的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】

引领学生走进司马迁的内心世界,感悟司马迁身受酷刑悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤读书。

【设计理念】

语文课程标准指出:阅读教学应引导学生、教师与文本之间充分对话,让学生在主动积极的思维与情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。本课应在丰富的感受和体验中,围绕“读薄、读厚、读活”的读书方法,通过多种形式的朗读引导学生深入文本,走进司马迁的内心世界,进行个性化地解读。创设质疑与探究的悟境,让学生在设置疑点→激发好奇心理→质疑、解疑→讨论、提升等教学过程中内化语言,培养学生正确的价值观和积极的人生态度。

【设计思路】

1、“愤”为主线,“读”为抓手。以题眼“发愤”一词串联教学全程,即引出“发愤”,感受“发愤”;质疑“发愤”,品读“发愤”;拓展“发愤”。引导学生逐步走进司马迁的内心,并不在拘形式的品读中带领学生走进文本又能跳出文本。全课设计力求环环相扣,层层深入。

2、导觅空白,引导学生进行想象说话,强化语言训练。

司马迁的故事,会触痛我们每个人的心灵,但是课文注重事件的叙述,细节描写并不出彩,语言比较朴素,给想象或说话练习留下了较大的空间。因此教学时可创设教学情境,引导学生想象司马迁发愤著书的情景。

3、跳出文本,以情催情

教者可引导学生联系实际,展开想象,放飞思维,让学生感悟司马迁行为的伟大,培养学生正确的人生观和价值观。

【教学时间】

两课时

【教学过程】

第一课时(略)

1、学会本课6个生字,理解生字新词,体会课后词语在文中的意思。

2、正确、流利地读课文,想想每个自然段的意思,理解课文脉络。

3、布置搜集有关司马迁和《史记》的资料,为充分理解课文做好准备。

第二课时

一、揭示课题,感受“发愤”

师:同学们,今天我们继续学习23课,板书课题司马迁写《史记》。

(生齐读课题)、

生:老师,你课题写错了,应该是“司马迁发愤写《史记》,”你把“发愤”一词写丢了。

师:(加上一个又红又大的“发愤”,伴随着摔碎玻璃的声音),请大家再读课题。

师:你觉得“发愤”是什么?凭直觉说。

(发愤就是坚决、努力、决心做好一件事,就是无论如何也要完成《史记》)

师:(指课题中“发愤”)你们看到这里的“发愤”了吗?这样写就是为了表达我的理解,你们能写写,表达自己内心感受吗?(3~ 4名学生上黑板,写出自己理解的“发愤”,其它学生在课桌上用手写)

二、朗读课题,质疑“发愤”

师:(指“发愤”)意志坚定地读—

态度坚决地读—

义无反顾地读——

不顾一切地读

(齐读课题)

师:面对司马迁的“发愤”,我们不禁要问……你们想问什么

(司马迁为什么要发愤写《司史》?司马迁是怎样发愤写《史记》的?发愤写《史记》的结果怎样?)

师依学生回答,相机板书???

师:是的,知道了这些,我们对司马迁这个人,对司马迁发愤写《史记》这件事,对司马迁发愤写出的这部著作,就会有更深的了解。三、学习课文,品悟“发愤”

1、品悟司马迁为什么要“发愤”写《史记》

⑴师:司马迁为什么要发愤写《史记》呢?请同学们快速浏览课文第一、二两个自然段,找到相关内容,用一句话告诉我们。

⑵交流。师依学生回答相机板书。

黄河文化的熏陶,英雄故事的激励,父亲临终的嘱托

⑶重点感受“父亲临终的嘱托”

①出示:

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”师:这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心去读读父亲的话吧,想想父子分别的情景,掂掂父亲临终嘱托的份量。(自由读)

②指导朗读。师:当我们用心去读时,我们就会看到一幅幅画面,你看,仅一个“临终之时”就会让我们想到许多,昏暗的油灯下,父亲已经怎么样了呀!(奄奄一息,快要死了,……)

师:这就是父亲临终时的情景啊,你们再去读读这句话,想想当时的情景。(生自由轻声读)

师:同学们,你从这段话中看到了什么?听到了什么?感受到了什么呀?

(指名学生说)

师:同学们,把你的感受读出来。(指名读、齐读)

③走进司马迁的内心,体会人物情感。

师:看着泪流满面的父亲,听着父亲的临终嘱托,司马迁一定有许多话对父亲说,默读课文第1~2两个自然段,用“爸爸,亲爱的爸爸,我”表达出来。(生默读思考)师组织交流

⑷师:同学们,你们已经读懂了(指课题)“司马迁为什么要发愤写《史记》的原因,那就是”(学生齐说)

师将第一个?擦去

2、品悟司马迁是怎样发愤写《史记》的

师:然而天有不测风云,正当他专心致志地写作《史记》的时候,一场意外发生了。

⑴(出示)

正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

①学生自由读

②师:你知道“横祸”是什么意思吗?(学生回答)

师:只因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,就入狱受了酷刑,这就叫——(飞来横祸)

③师:同学们,你能想象一下,盛怒之下,汉武帝可能对司马迁施以

什么酷刑吗?(学生想象说)

师:能说一下心系父亲的嘱托,决心编史的人,几次想“血溅墙头,了此残生”,可见他受的刑罚远比我们想象的要残酷得多。(师简介宫刑)

正因为这样,所以他——(师引读)

所以他——

所以他——

师:同学们,用你们的心读,再次读出这3个词,这12个字。

(齐读:悲愤交加,血溅墙头,了此残生)

④你能了解司马迁的感受吗?(出示:我知道,此刻您一定) (学生想象说话)

⑤让我们一起读读这段话,读出我们的理解。

⑵师:背负着痛苦和耻辱的重压,面临着求生与求死的抉择,司马迁,该怎么办呢?

①出示:

但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(生自由读,用心体会)

②师:司马迁想到了什么?(自由读)

③师:司马迁终于选择了生,因为,他懂得了这样一个道理——(生齐读“人总是要死的,……还轻吗?”)

④师引读:我不能做一个轻于鸿毛的人,我一定要——我一定要——

⑤师:古文中是这样说的(“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”)你懂它的意思吗?

出示:你懂它的意思吗?(理解这句话)

⑥正因为司马迁理解这句话,所以当他身陷牢笼,有口难辩的时候,他默默对自己说_________________

(齐读,我一定要活下去,一定要写完这部史书)

⑦指导朗读。

周围是狱狱卒时,他会怎么说?

当他独自一人,面对苍天大地时,他会怎样喊?

(学生读这句话)

⑶师:司马迁是这样想的?也是这么做的?请看。

①(出示图片,学生想象说话,司马迁的脸上,已看不到痛苦和绝望,因为他)

(出示):

他尽力克制自己,把个人的耻辱,痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

(齐读)

②师:隶字是我国汉代的一种字体,它外圆内方,刚柔并济,仿佛让我们看到这样两个字——发愤(学生齐读这个词)

⑷师依照板书小结,擦去第二个?

3、品悟司马迁发愤写史记的结果

⑴师:请大家自由读读文章最后一个自然段,注意文中的数字。

⑵交流

①“13年”说明什么?引导学生想象说话。

师:是啊,13年是多少个日日夜夜啊,

白天,他_____________,

夜晚,他____________,

在炎热的夏天,他________________,

在寒冷的冬天,他________________,

在_____________,他______________……

②“52万字”说明什么,相机理解“前无古人”

⑶师小结,擦去第三个?

四、总结课文,拓展“发愤”

1、指导复述课文。

师:同学们,这时,如果有人问你《史记》是什么?你能自豪地告诉他们吗?如果,有人问你《史记》是怎么来的?你能声情并茂地讲述吗?

谁来试试看。(学生试着创造性地复述课文)

师:鲁迅也曾经说过《史记》是——

(句子:“史家之绝唱,无韵之《离骚》”学生齐读)

2、作业。

把《司马迁发愤写〈史记〉》的故事讲给别人听,搜集《史记》中的小故事,在班内交流。

附:板书:

司马迁发愤写《史记》

?? ?

黄河的熏陶悲愤交加13年

英雄的故事血浅墙头52万字父亲的临终嘱托了此残生前无古人一定要……一定要……