12 司马迁发愤写《史记》教学目标设计

《司马迁发愤写史记》教学设计

教学目标:

1、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神,理解《史记》是司马迁用生命写成的。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:

感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿,实现人生价值。

教学难点:

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

一、导入

“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”——?(司马迁)他一生最大的成就就是写了史记。

《史记》共52万多字,记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著,而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱,无韵之离骚。”

二、品读课文,感悟生命的追求

交流一:轻声读课文第1-3自然段,思考:司马迁为什么要发愤写《史记》?

汇报交流:

1.环境影响

(1)出示:“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”

(2)学生交流自己的看法。

(3)是的,一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,这样促使他想写史记。

2.父亲的影响

(1)出示:“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”

(2)学生交流自己的看法。

(3)是的,20岁的时候就游历了大半个中国,考察历史遗迹,了解历史故事。掌握了大量的历史知识,积累了大量历史资料,如果不将之载入史册,岂不是太可惜了!

3.父亲的嘱托

(1)出示父亲说的话:

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

(2)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心读读父亲的话,想想父子分别的情形,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀?(自由读)同学们,当你用心去读的时候,你就

(3)想象理解,交流看到、听到、想到

(4)指导朗读

4.受辱后忍辱负重

交流二:司马迁受刑后是怎么想的?又是怎么做的呢?读第三节,用“——”画出司马迁怎么想的句子,用“~~”画出司马迁怎么做的句子。

汇报交流:

出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(1)就这样死了,司马迁为什么会想到死呢?

(2)理解:飞来横祸——

原来,司马迁为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

(3)知道这位将军是谁吗?他就是飞将军李广的孙子——李陵。了解李陵事件。

(4)司马迁受了酷刑!你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?了解“酷刑”

(5)自由读读,你能从中感受到些什么?

(6)难怪:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

(7)理解悲愤交加

司马迁的内心为什么会发生如此大的变化?

现在就让我们穿越时光的隧道来解读狱中司马迁的内心世界吧!

司马迁悲愤交加,想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头,于是他想“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(从大家的朗读中,我听出了这就是发愤)B(司马迁悲愤交加,又一次想血溅墙头,了此残生,但是他仿佛看到了泪流满面的父亲,仿佛又听到他临终的嘱托(我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!)于是他想“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(从大家的朗读中,我听出了这就是发愤)C司马迁悲愤交加,再一次想血溅墙头,了此残生,他透过狱中的铁窗,仿佛看到了奔腾不息的黄河,想起那数不清的英雄故事还没载入史册,于是他想“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(从大家的朗读中,我听出了这就是发愤)D司马迁悲愤交加,再一次想血溅墙头,了此残生他仿佛——--——于是他想“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(从大家的朗读中,我听出了这就是发愤)

师总结:从大家的朗读中,我听出了一个把痛苦、耻辱埋在心底的司马迁,使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁,看到了一个忍辱负重的司马迁,

(8)是的,人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值,所以他放弃了死,选择了生!

(9)谁愿意来读读这句话?

司马迁在对天发誓!

司马迁已经将屈辱埋在心里,暗暗下定了决心!

你读出了一个在逆境中多么不屈不挠的司马迁啊!

(10)过渡:同学们,你们看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。

出示: “想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”

A.指导有感情的朗读。

B.同学们,这幅图很简单,这段文字也很简单,可是发愤远远不止这么简单!

三、叩问“发愤”的内涵

司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华,最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中,像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在,他们用行动诠释着发愤是什么?

发愤到底是什么?

“发愤”指振作起来,努力去做.

发愤是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!

它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》,

它是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》,

它是谈迁。

它是海伦。

它是阿炳。

四、总结全文,升华主题。

总结:司马迁在屈辱的生和慷慨的死之间,毅然接受最残忍的宫刑,屈辱的活了下来,因为他的忍辱负重,激情著书,中华民族多了一部伟大的著作《史记》,我们在和伟人的对话中洗涤了心灵,请大家记住:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。做一个对他人社会有用的人。

作业:

1、认真研读《史记》中的一个故事,试着讲给同学听。

2、结合自己收集的资料,试着对司马迁作一个综合的评价。

教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文内容,20101218公开课教案司马迁发愤写《史记》第二课时[智库|专题]。2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。教学准备:查找有关司马迁及《史记》的资料教学过程:一复习导入:黄河的哺育、英雄的感染、史学的魅力及父亲的嘱托,使司马迁发愤写史记,正当他专心写史记时,一场横祸降临了。请同学们自由朗读3自然段,看看司马迁遇到了什么灾难?二、品读课文感受发愤就在司马迁专心致志写作史记时,一场飞来横祸降临了,请自由朗读3自然段,想想司马迁遭遇了什么灾难?1、“飞来横祸”是什么意思?这场飞来横祸在这里指什么?补充:当时李陵出兵攻打匈奴,因寡不敌众被迫投降,消息传到朝朝廷,汉武帝非常生气,当时,司马迁想到李陵的一惯为人,便仗义执言,称李陵投降有一定的客观原因,汉武帝大怒,把司马迁打入死牢。过渡:谈到这些你还有什么体会?再齐读这两句话。过渡:正因如此,司马迁在生与死之间进行了激烈的思想斗争,2出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想;“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又把摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。A读出了什么?(我揣摩司马迁的“了此残生”与什么有关系?谁能把了解的情况说一下?酷刑宫刑这种残忍的刑罚对人的身体是极大的摧残,更是对司马迁人格的极大侮辱,因而,他要了此残生。但是他想到《史记》,打消这个念头。过渡:司马迁还想到什么,让他打消轻重的念头,现在就让我们穿越时光的隧道来解读狱中司马迁的内心世界吧!A司马迁悲愤交加,想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头,于是他想“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(从大家的朗读中,我听出了这就是发愤)B(司马迁悲愤交加,又一次想血溅墙头,了此残生,但是他仿佛看到了泪流满面的父亲,仿佛又听到他临终的嘱托(我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!)于是他想“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(从大家的朗读中,我听出了这就是发愤)C司马迁悲愤交加,再一次想血溅墙头,了此残生,他透过狱中的铁窗,仿佛看到了奔腾不息的黄河,想起那数不清的英雄故事还没载入史册,于是他想“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(从大家的朗读中,我听出了这就是发愤)D司马迁悲愤交加,再一次想血溅墙头,了此残生他仿佛——--——于是他想“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(从大家的朗读中,我听出了这就是发愤)师总结:从大家的朗读中,我听出了一个把痛苦、耻辱埋在心底的司马迁,使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁,看到了一个忍辱负重的司马迁,教案《20101218公开课教案司马迁发愤写《史记》第二课时》(https://www.unjs.com)。3出示图片:仔细观察这幅图,你看到了一个什么样的司马迁?(昏暗的灯光下,潮湿的地面上铺着薄薄的茅草,简陋的茶几,再看他穿着多么单薄,可以想象他是夜以继日,不顾一切地写作。)A说说图意:司马迁正在专心致志地写史记,从他认真专心的神情中,可以看出他的发愤。(也有学生观察到像是在监狱中,从环境之简陋中,看到司马迁写史记多么不容易)B是呀,老师也是看到了一个发愤的司马迁,出示(他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。)为什么呢?我们从一上课就沉浸在悲愤交加、血溅墙头、了此残生中,老师一直感觉心情很沉重、压抑。可在这儿老师看到“光洁平

滑、工整”后,心头陡然轻松了许多,因为我感觉这时的司马迁已经忘却痛苦耻辱,正发愤写史记。当然,这是老师的感受,不知同学们有没有这样的感受,这正是“每个人的阅读会有不一样的感受”。正是因为他的发愤,过渡:就这样,司马迁用生命写成了《史记》,出示4自然段。你读出了什么?师:司马迁用生命写成的史记诞生了,他以生命的终结换来了史记的诞生,用自己比重的发愤实现了自己的人生价值。出示:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。泰山、鸿毛各指什么?原文:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。这就是司马迁发愤的精神支柱,也是他人生价值的伟大所在。总结:司马迁在屈辱的生和慷慨的死之间,毅然接受最残忍的宫刑,屈辱的活了下来,因为他的忍辱负重,激情著书,中华民族多了一部伟大的著作《史记》,我们在和伟人的对话中洗涤了心灵,请大家记住:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。做一个对他人社会有用的人。