1千米有多长第二课时教学设计

《千米的认识》教学设计

兴宁市第十小学沙万里

一、教学内容分析:

1.教学主要内容:

7、8页例4、例5

2.教材编写特点:

量与计量的各种概念,例如千米、吨、秒等,都是从人们生活和生产的需要中产生的。这些概念所表示的长度、质量、时间都比较抽象,但它所反映的内容又是非常现实的,与人们的生活、生产有着十分密切的联系。所以,这部分知识的教学,应使学生在学习过程中体验、感受、理解这些概念的含义,初步发展起长度、质量和时间的观念,认识数学与生活的密切联系,提高应用这些知识解决问题的能力。因此,在有关量与计量内容的编排上,实验教材注意设计丰富的、现实的、具有探索性的活动,让学生在现实背景下感受和体验有关的知识,经历探索和发现的过程。

《千米的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位,并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。量与计量的教学联系生活实际,重视学生的感受和体验。

教材编排特点

(1).从公路路标的实际情境引入,说明数学在现实生活中的存在,使学生感受认识“千米”的必要性,通过学生的语言描述,使学生明白路标的具体含义。

(2).借助学校操场这一学生熟悉的题材帮助学生建立1千米的长度观念,并给出千米和米的关系。(教学时,可以利用当地实际帮助学生建立1千米的表象,如A地到B地大约是1千米。)

(3).可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲劳程度的感受等多种方式来体验1千米的长度。

我的思考

《千米的认识》这一课的教学重点是认识千米这一度量单位,建立千米的概念,难点是将千米这一概念与以有的知识经验联系,形成正确的认知观。

在设计这一课的教学时,我主要考虑体现以下这样几个方面:

1、紧密联系生活。让数学源于生活,归于生活。

新课程标准强调数学与现实生活的联系,要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,使他们体会到数学就在身边,也感受到数学的趣味和作用,增强学生的数学应用意识。因此我在设计这一堂课时也着重体现新课程的这一理念:从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位的重要性,然后引导学生复习以前所学的长度单位,并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。在学习千米时,也是通过学校的运动场的周长来建立千米的概念的。之后,让学生估计一下,从你家到学校,大概有多少距离?说一说生活中其它大约相隔1000

米的地方等。让学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味性和作用,体验数学的魅力,更好地激发学生学习兴趣。在学生知道了1千米的实际长度后,让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。如课件屏幕显示:摩托车里程表、公路边的标志牌、这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系,最后的开放题则是引导学生把数学知识运用到生活实践中去,解决实际生活问题,从而培养学生应用数学的意识。

2、体现学生的主体性,让每个学生都能主动参与学习。

学生是学习活动的主体。这堂课在设计时,至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念。课前让学生走走,跑跑,感受一千米的长度。认识千米这一单位时,由学生从学校操场一圈的周长推导出1000米大概有多长。在提示进率时,由他们自己组成学习小组分析讨论千米和米之间的进率,及相互之间如何转化。开放题练习时,更是把学生推到了前台,让他们自己来设计最佳的出游路线。

在体现学生的主体性的同时,也设计了学生的合作学习------小组讨论。如在学完千米这一概念后,即组织学生以小组为单位组织讨论学习2千米500米= ( )米,4000米=( )千米等。开放题也是要求学生小组讨论,合作设计的。这样设计的目的旨在培养学生的群体合作意识和探究学习意识。

3、着重体现学生主动建构知识意义的过程。

基于建构主义的、以学为中心的教学过程是完善学生认知结构的最有效途径。本课在设计时,着重体现学生在教师创设的高效、丰富的学习环境下通过主动探索、主动发现,在原有知识结构的基础上,通过与新的所学知识同化后,即通过“自主学习”后完成对千米的概念、进率的认识。如学生从10米、100米的实际长度推出1000米的具体长度,从1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。

为了达成学生顺利建构其知识结构,在本课设计时主要考虑了这样几个环节,一是设计教学情境,激发学生学习兴趣,如引出的列车的秘密问题。二是采用积极性评价肯定学生的学习状态。三是充分发挥多媒体教学的作用,帮助学生建立千米概念的表象。四即小组协作学习。五是强化练习设计,即在每一个环节结束后,都及时安排进行必要的练习等。

二、学生分析

1.学生已有知识基础:学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位,

2.学生已有生活经验和学习该内容的经验:三年级学生都有最初步的感知长度的生活经验,从基础知识和基本技能方面来看,准备状况是良好的。

3.学生学习该内容可能的困难:三年级学生习惯于形象思维,要建立1千米这么大的一个长度观念,还存在一定的难度,而对长度单位千米认识不深入,必将导致估计物体长度不准确的错误。

4.学生学习的兴趣、学习方式和学法分析:学生是学习活动的主体。课前让学生走走,跑跑,感受一百米的长度。课堂学习时,由他们自己组成学习小组分析讨论。

5.我的思考:学生是学习活动的主体。这堂课在设计时,至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念。课前让学生走走,跑跑,感受一千米的长度。

认识千米这一单位时,由学生从学校操场一圈的周长推导出1000米大概有多长。在提示进率时,由他们自己组成学习小组分析讨论千米和米之间的进率,及相互之间如何转化。开放题练习时,更是把学生推到了前台,让他们自己来设计最佳的出游路线。

三、学习目标

1、知识目标:使学生初步认识长度单位千米,建立1千米的长度观念,熟记1千米=1000米。

2、能力目标:在认识千米的过程中,培养学生的观察、比较、抽象、概括能力,能用千米正确估计物体的长度。

3、情感目标:通过小组合作、交流,使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。

教具、学具准备:多媒体课件一套。

四、教学活动

教学总结:“千米”这个长度单位,学生生活中很少接触,显得比较抽象,教材内容单一、简要,增加了教学难度。通过老师课前作大量的准备,巧妙地运用多媒体,联系本地实际,教"书"育人。整个教学过程师生关系融洽。