8 小鹰学飞特级教师教学实录

二、小组讨论,交流展示

三、质疑拓展,检测反馈 4.学习课文第三、四自然段。

(1)(出图,说图,板画)小鹰又跟着老鹰向上飞,小鹰飞到了大山的上空。

(2)交流学习。

A读小鹰说的话。

小鹰又高兴地大喊起来——(我听到小鹰喊了,能大喊吗?能高兴地大喊吗?)(大家一定要把提示语所表达的情感读出来!)

“真的”为什么要重读?(经历了老鹰的第一次鼓励和引导,再加上自己的努力,这次小鹰飞得比大山高,他信心满满,觉得自己“真的”会飞了!) (设计意图:问题式点拨,让学生多次与文本对话并进行思考,引导说出文中留白的部分,培养学生爱思考、爱探究的好习惯。真正体现学生的主体地位,让学生学会内化文本语言的方法。)

B读老鹰说的话。

这时,老鹰点点头说:——

“点点头”?(对小鹰的肯定)

“真不简单”,是表扬小鹰付出了努力,进步很大。谁来再读老鹰的话?为什么要重读“飞得更高”呢?老鹰希望小鹰(飞得更高)。(设计意图:设计分角色朗读,是以朗读促进学生阅读、感悟文本。)

4.学习课文第五自然段。

(1)大家看(出图)“小鹰鼓了鼓劲儿,跟着老鹰奋力向上飞。”(指名读,出示“奋力”就是使出了全身的力气的意思,齐读)可以看出小鹰要——(可见,这是它确立的又一个新目标)。(设计意图:展开想象说话)

(2)出示句子:“飞呀,飞呀,大树看不见了,大山也变得矮小了。”(点名读,可以加动作)大山怎么变得又矮又小了?——原来(小鹰越飞越高)。(3)看着下面的景色,(想象一下:小鹰都看到了哪些景色呢?小鹰在飞行的过程中体会道:不同的高度会看到不同的风景!)小鹰眼睛里充满胜利的喜悦。“胜利的喜悦”中“胜利”说明小鹰经过努力后,已经学会了——(飞行)。

(4)大家试着读一读这个句子(出示:它喘着气兴奋地喊道:“天空……真……真美啊”)(指名读)老师听出了你的喊,(出示:喘,读)“喘着气”你的“喘”在哪呢?谁还愿意加上动作来读一读?(做动作)小鹰为什么喘着气?(小鹰飞了很久,飞得很高,感觉很累很累,所以直喘气。)“……”这六个点叫省略号。省略号就有表示停顿的作用。(男、女赛读;齐读)大家已经会借助提示语把句子的情感读出来啦!

5.学习课文第六自然段。(引读)

老鹰向头顶指了指说——小鹰一抬头,——

(1)“盘旋”是什么意思?

(2)加上动作一起来读这一自然段!

3.刚出生的小鹰是不会飞行的,它是怎样成为飞行高手的呢?今天我们就来学习童话故事《小鹰学飞》。(板书)读题。

(设计意图:观赏“鹰”的图片、听教师简介,初步感知“鹰”,激发学生学文的兴趣。)

二、初读感知。

请大家打开课本,听老师范读课文,听的时候要注意:眼睛看字,耳朵听音。字字入目,声声入耳。(大家听得真专心!)请大家标出自然段序号。(设计意图:培养学生“听”的习惯。)

三、引入情景,读中感悟。

1. 学习第一、二自然段。

(看图,说图,板画),它们可能会说什么呢?请大家自读第一、二自然段。(出示)

引读:一只小鹰跟着老鹰学飞行,它飞到了(大树的上面),它高兴的大喊: (“我已经会飞啦!”)老鹰赞许地说:(“祝贺你孩子!不过,飞得只比大树高,还不算会飞!”)

(1)读小鹰的话。

谁愿意来读小鹰的话?(生读)小鹰是怎么说的呢?(喊)我听出小鹰在喊了。(出示:喊)结构、偏旁,怎样记住它的?(板书:喊)(口在左,略小偏上;咸字中间紧凑,两边舒展。(展示、评价:咱们今后写字时要把握好字的结构,把字写匀称、美观)谁还愿意来说小鹰的话?我没听到小鹰的喊?能再大声点吗?没有听出小鹰的“高兴”呀?有那么一点了,还能再高兴点吗?“已经”为什么重读呢?(小鹰一开始在地面上,现在飞到了——)“它高兴地大喊”告诉我们话是谁说的?怎么说的?这样的句子就是“提示语”(板书),咱们在朗读中就要借助提示语读出人物的情感。

(设计意图:随文识字是低段语文教学的重点,结合语境识字,可以加深学生的记忆;运用“引读、自读、指名读、分角色读”等形式,读出“喊”的语气,感叹句的语句,体会小鹰飞上大树上开心、高兴、兴奋、激动、满足的心情。感悟提示语的作用。)

(2)看到小鹰这么高兴、激动,老鹰说了什么?(引说、指说)(读“祝贺”)为什么要祝贺小鹰?(小鹰学飞取得了进步;这是对小鹰的肯定)。“赞许”什么意思?就是因为别人做得好而发出的称赞。“老鹰赞许地说”也是提示语!引读:老鹰赞许地说:——

(出示“不算”,读准平舌音。)为什么“不算”要重读呢?(生)

鹰比一般的鸟儿强壮有力,有的鹰能够飞到上万米的高空呢,所以老鹰觉得:飞得只比大树高,——(引读句子)

老鹰想让小鹰怎么样?(生)

(设计意图:引导学生体会语句中的重音,进而体会对话的针对性。运用提示语读好句子。)

3.学习课文第三、四自然段。

(1)(出图,说图,板画)小鹰又跟着老鹰向上飞,小鹰飞到了大山的上空。

(2)交流学习。

A读小鹰说的话。

小鹰又高兴地大喊起来——(我听到小鹰喊了,能大喊吗?能高兴地大喊吗?)(大家一定要把提示语所表达的情感读出来!)

“真的”为什么要重读?(经历了老鹰的第一次鼓励和引导,再加上自己的努力,这次小鹰飞得比大山高,他信心满满,觉得自己“真的”会飞了!) (设计意图:问题式点拨,让学生多次与文本对话并进行思考,引导说出文中留白的部分,培养学生爱思考、爱探究的好习惯。真正体现学生的主体地位,让学生学会内化文本语言的方法。)

B读老鹰说的话。

这时,老鹰点点头说:——

“点点头”?(对小鹰的肯定)

“真不简单”,是表扬小鹰付出了努力,进步很大。谁来再读老鹰的话?为什么要重读“飞得更高”呢?老鹰希望小鹰(飞得更高)。(设计意图:设计分角色朗读,是以朗读促进学生阅读、感悟文本。)

4.学习课文第五自然段。

(1)大家看(出图)“小鹰鼓了鼓劲儿,跟着老鹰奋力向上飞。”(指名读,出示“奋力”就是使出了全身的力气的意思,齐读)可以看出小鹰要——(可见,这是它确立的又一个新目标)。(设计意图:展开想象说话)

(2)出示句子:“飞呀,飞呀,大树看不见了,大山也变得矮小了。”(点名读,可以加动作)大山怎么变得又矮又小了?——原来(小鹰越飞越高)。(3)看着下面的景色,(想象一下:小鹰都看到了哪些景色呢?小鹰在飞行的过程中体会道:不同的高度会看到不同的风景!)小鹰眼睛里充满胜利的喜悦。“胜利的喜悦”中“胜利”说明小鹰经过努力后,已经学会了——(飞行)。

(4)大家试着读一读这个句子(出示:它喘着气兴奋地喊道:“天空……真……真美啊”)(指名读)老师听出了你的喊,(出示:喘,读)“喘着气”你的“喘”在哪呢?谁还愿意加上动作来读一读?(做动作)小鹰为什么喘着气?(小鹰飞了很久,飞得很高,感觉很累很累,所以直喘气。)“……”这六个点叫省略号。省略号就有表示停顿的作用。(男、女赛读;齐读)大家已经会借助提示语把句子的情感读出来啦!

5.学习课文第六自然段。(引读)

老鹰向头顶指了指说——小鹰一抬头,——

(1)“盘旋”是什么意思?

(2)加上动作一起来读这一自然段!

(3)老鹰想告诉小鹰什么?(这就是:人外有人天外有天)

(4)此时,学飞的小鹰看见白云上面还有几只鹰在盘旋,它会怎么说?怎么做?

(创设情境)狂风来了,小鹰——;暴雨来了,小鹰——;在炽热的夏天,小鹰——;在寒冷的冬天,小鹰——……多么勇敢的小鹰,多么有毅力的小鹰啊。这就是:一往无前。(设计意图:通过学生的想象,拓展感悟文章的深意。)

四、分角色朗读课文。

谁愿意来分角色朗读课文?(指名读;三组读;男生、女生读)(设计意图:通过分角色朗读课文,让学生在读中进入角色,再现作品的情景,可以更好的理解文本,达到“以演练读”的目的。)