木瓜恰恰恰教学设计(第二课时)

木瓜恰恰恰

——音乐学科三年级欣赏课教学设计

教学基本信息

课题

学科

相关

领域

音乐

木瓜恰恰恰

学段

中段

感受与鉴赏

年级

三年级

一、指导思想与理论依据

（一）指导思想

本课教学设计的指导思想是按照“以听觉为中心”的观点组织教学资源，设计教学活动，进行欣赏课《木瓜恰恰恰》的教学。

（二）理论依据

音乐课程标准指出：“教学中应激发学生欣赏音乐的兴趣，把握并表现音乐的风格，在对比、聆听音乐的过程中引导学生感受音乐的变化。养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验。应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切联系，为终身学习和享受音乐奠定基础。”

二、教学背景

（一）教学内容分析

教材分析：《木瓜恰恰恰》是印度尼西亚流传很广的一首歌曲。通过欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。由于歌曲运用了恰恰恰的节奏，使歌曲显得非常活泼并富有情趣。歌曲分三段体，大调式。歌词非常生活化，表现了卖瓜人挑着瓜到城里去卖的过程。

（二）学生情况分析

三年级的学生平时上课时纪律比较好，各个都很认真，整体的音乐基础还可以，学生的接受能力不错

，对音乐充满浓厚的兴趣，学生在演唱时不喊唱，认识到气息的作用，演唱时充满感情。

各班的学生情况大同小异，有一小部分学生乐理知识掌握的不错，唱歌的状态，音色也很优美。大约占整体学生的30%―35%左右，中等生的人数占多数，大约是50%―55%，这批学生对音乐的兴趣很浓，但又由于自身的条件原因或其他原因，所以歌唱技能有待进一步提高，还有一些学生由于底子薄，对于音乐有缺乏兴趣，所以情况不是很好。

音乐方面比较差的同学在班中占15%―20%，其中包括唱歌音准不佳，音乐知识和音乐技能，视谱不会等。这些学生对音乐课喜欢，但总是不遵守纪律所以也学不好。教师应该根据具体情况因材施教，充分激发这些学生学习音乐，爱好音乐的兴趣，对他们要多鼓励多表现，寻找他们身上的闪光点，培养他们的感情。

（三）教学方式与手段说明

1. 教学方式：本课主要以听赏的方式实施教学。

2. 教学手段：

（1）聆听：引导学生在聆听音乐中关注XX X节奏。

（2）

动作表示法：引导学生用轻快的声音和动作表现音乐的风格。

（3）

图示：借助图片对印尼地域、名胜、人文、风俗、习惯、音乐等加以介绍，帮助学生走进印尼、了解印尼，拓展视野，为准确的把握歌曲的风格特点做铺垫。

（4）

表演：让学生根据情节即兴表演，引导学生感受音乐、理解音乐。

（5 比较：在对比、聆听音乐的过程中引导学生感受音乐的变化。

（四）技术准备

木瓜、ppt课件、剪辑好的音响片段、相关的图片

（五）前期教学状况、问题与对策

之前与本课相关的学习：了解印尼地域、名胜、人文、风俗、习惯、音乐等。为准确的把握歌曲的风格特点做铺垫。

在前期欣赏教学中，教师多以图示法、听记法、多媒体等教学手段，从音乐要素入手，比较注重学生欣赏能力的培养。但在听觉训练上，还局限于情绪、节奏等，教师对想象、联想启发不够

，音乐记忆的积累还不够，尤其对乐曲的曲

式结构分析不准确。以往教学都是让学生听一、两遍后先分乐段，然后再细听，这种在没有对音乐进行分析，学生对乐曲还没有深刻印象的基础上分段，不符合学生认知规律，因此，效果不好。本节课借助图片对印尼地域、名胜、人文、风俗、习惯、音乐等加以介绍，帮助学生走进印尼、了解印尼，拓展视野，为准确的把握歌曲的风格特点做铺垫。

问题：不能掌握歌曲的风格特点。

对策：印尼歌曲唱起来的感觉很拖、很连，而且发声有点“扁”，开口音“啊”非常多。B段高潮处的演唱不是连续的切分音，而是介于切分和三连音之间的一种节奏，更贴近生活中的叫卖。范唱作为唱歌教学的重要一环，能给学生最直接的影响，对一堂课的成败起着举足轻重的作用。所以我从范唱做起，真正的歌曲把握风格特点。

三、教学目标

（一）“情感态度与价值观”

目标

在卖水果的情境中，学生能把握歌曲的风格并演唱。

（二）“过程与方法”目标

在聆听、对比、模唱、的过程中简单分析歌曲节奏特点，表现印尼歌曲欢快、热情的风格特点。

（三）“知识与技能”目标

学生能在聆听音乐中用自己喜欢的动作表现XX X节奏，能用自制乐器为歌曲伴奏。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

把握印尼歌曲的风格，准确的演唱歌曲。

（二）教学难点

准确的演唱歌曲。

五、教学过程

一、走进印尼，了解印度尼西亚的风土人情

师：今天老师带你们去亚洲的一个国家——印度尼西亚。你们知道这个地方吗？印度尼西亚简称印尼，是世界上最大的群岛国家，所以啊又人们称为“千岛

乐段）

（师弹琴，生慢速随琴填唱歌词，不唱衬词。）

3、学习B段歌词

师：同学们想一想，我们的水果这么好，我们是不是要大声吆喝几声才会吸引更多的客人啊。现在我们就来一起来吆喝一下好吗？（第二乐段）

（师弹琴，生慢速随琴填唱歌词。）

4、学习再现乐段歌词

师：我们的木瓜真的很好,快来推销一下吧！（第三乐段）

木瓜

皮.

薄

肉厚

味道鲜，

劳动

后.

吃

一个

就足够，

卖得

又.

是

多么

便宜呀，

两个

木.

瓜

只卖

两块六。

（师弹琴，生演唱。）

师：刚才我在卖水果时，大家为我加上了“恰恰恰”。大家也来分分工，哪一组卖木瓜？哪一组唱“恰恰恰”？

（学生分组，随伴奏音乐完整演唱歌曲。）

师：我们的水果又大又好，还吸引了很多顾客来购买，你们的心情是什么样的？

生：高兴

着急卖出去

师：对，别提多高兴了。用什么样的歌声来表达这种快乐和急切的心情呢？

师：你们听！播放音乐，师范唱低声部旋律。

5、创设情境，营造市场氛围，把握歌曲的风格。

师：现在的水果市场热闹极了，有哪些声音呢？

【设计意图】营造市场氛围，学生很投入的边表演边歌唱，把情绪推向高潮. 师：让我们有卖木瓜的、有唱恰恰恰的、有大声吆喝的、还有推销水果的、大家来分工，选择你想唱的。

（播放伴奏音乐，学生自由分组演唱歌曲。）

师：水果市场里热闹极了。（出示印尼水果市场图片）让我们也加入到他们卖水果的队伍。刚才大家已经有了明确的分工，我们在来练习一遍。

（学生明确自己要演唱的内容。随音乐边唱边表现卖水果的情景。）

师：刚才唱的怎么样？那我们再来体会一下买水果是快乐的心情。

（再表演一次。）

师：我们的水果都卖出去了，我们的音乐课也结束了，同学们再见！

【教学反思】

这是一堂以歌曲为主的综合欣赏课。通过欣赏音乐，了解印尼的风土人情，把握歌曲的风格特点。在教学中我采用了多次聆听的方式，如听歌曲的情绪、节奏特点、歌曲的内容等，都是为了学生能够把握歌曲的风格，不仅减轻了学生学

习的难度，也激发了学生学习音乐的积极性。

一、范唱——歌曲风格的把握。

范唱不仅能给学生最直接的影响，对一堂课的成败也起着举足轻重的作用。范唱的调整我经历了两个阶段。

1．中国式木瓜

第一次试讲，听了《木瓜恰恰恰》，你们觉得这首歌的难点是什么？和大家一样，我预设的难点是：连续的切分节奏。但是提到歌曲的风格我很茫然，因为我从来都没有关注歌曲的风格。我想：既然学生对歌曲都很了解了，为什么还要关注风格？印尼歌曲的风格又是什么样的？

2．印尼木瓜

正当我在困惑之时，我找到了著名歌唱家陈蓉蓉用印尼语演唱的《木瓜》，听后顿觉豁然开朗。印尼歌曲唱起来的感觉很拖、很连，B段高潮处的演唱不是连续的切分音，而是介于切分和三连音之间的一种节奏，更贴近生活中的叫卖。在反复听唱中我逐渐唱出了歌曲的味道。

二、把打击乐器引进课堂。歌曲运用了恰恰恰的节奏，在

XX X 的地方除了用衬词唱出来外，还让学生用自制的打击乐器沙瓶，进行伴奏，很好地培养了学生的动口、动手、动脑的能力。

三、在进行创设情境表演“水果市场”这一内容时，学生和老师一起营造出有卖木瓜的、有介绍水果的、有招揽顾客的、有唱恰恰恰的、还有拿着木瓜叫卖的热闹的“市场”。使课堂气氛很快达到了高潮。

当然，本节课中也出现了许多不足的地方：如：我在设计欣赏及情景引导的目的，本想给学生创设一个轻松、活泼的课堂现象空间，鼓励学生发挥想象力，提高学生想象的能力，但在实际课堂教学过程中，不是很理想。学生情绪表现不够活跃，更是影响了课堂教学气氛。