千米的认识优秀教学设计

千米的认识

教材解析:

例1创设活动情景引导学生初步感知1千米,引出“计量比较长的距离通常用千米作单位”。例2在例1的基础上,通过创设实践体验、感受1千米有多长,从而主动构建1千米的长度概念,并引出1km=1000m。例3主要是千米与米之间的单位换算。这个例题的编排,重视创设一定的问题情境,引发学生的认知需求。二年级学生已经认识了米、厘米、分米,但由于千米是长度单位中较大的一个单位,学生要建立1千米的长度概念,难度较大,因此在教学这一内容时,教师要结合实际让学生亲身体验,在活动中去构建千米的长度概念。

教学目标:

1.使学生认识千米(公里)初步建立1千米的长度表象,并学会千米和米之间的简单换算。

2.利用迁移的规律,体验探索千米的过程,使学生进一步学会估算和分析问题。

3.感受千米预实际生活的密切联系,体会千米在生活中的作用,增强学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。

教学重、难点:

1.体会千米的含义,建构1千米的长度概念。

2.理解1千米的长度概念,会进行千米和米之间的简单换算。

教具准备:

课件、卷尺。

教学内容:

课本23页内容

教学过程:

一、复习引入(课件出示练一练)

师:1、我们以前学过的长度单位有什么?

2、下列测量活动时用什么长度单位最合适呢?请生回答师:那么同学们你们想不想认识一位新的表示长度的朋友呢? (板书课题:千米的认识)

二、教授新内容

1、出示学习目标,师生齐读。

2、课件出示:图一、图二、图三请生观察,说一说。

3、师小结:通过观察我们知道了计量比较长的距离通常可以用千米做单位,这就是千米的用处。

4、教学例1

(1)请8名学生手伸手站直成一排,两名学生和老师一起测量。

(2)测量出8个人一排,大约有10米长。

(3)提问:如果是80个人呢?800呢?

(4)总结得出:800个人站一起大约1000米。

(5)请学生闭上眼睛想想1000米有多长。

师小结:1千米就是1000米,也叫1公里(板书)

5、教学例2(出示课件)

师:那么1000米到底有多长呢?昨天带着大家在校园里走10米,我们大约能走20步,那么要走1千米的话,需要走多少步呢?(2000步),那么如果我们去跑200米的跑道,跑()圈是1千米呢?

总结得出:10个100米就是1千米,千米可以用字母km表示,1km=1000m(板书)

6、教学例3

师:刚才我们认识新的长度单位“千米”这一回长度单位“米”不开心了它和千米在争论谁大谁小,我们一起给它们评一评好吗?

(1)课件出示例3,学生独立思考交流解法。

(2)强调:比较大小时,首先要统一单位,单一再

比较大小。

三、巩固练习:

师:同学们,你们知道了千米是比米还大的长度单位,那么老师看看你们会应用吗?

1、课件出示:

试一试1,请生回答。

试一试2,说说大约几千米。(请生思考后,回答) 2、师强调:测量大桥长度、隧道长度、飞行速度都能用到千米。

四、拓展学习:

课件出示:在()里填上适当的长度单位

请生动脑筋思考后,回答,师生共同订正。

五、课堂小结:

通过这节课你的学习,你能说说这节课的收获和体会吗?

六、布置作业:

小调查:你能举一些用千米作单位的例子吗?

教学反思:

在本课的教学时采用知识的迁移,让学生通过体会8个学生伸直手臂约为10米,而逐步去认识新朋友“千米”,并且通过米过度到千米,从而构建千米的长度,在教学中不足点,课前没有让学生去过多做生活体验,因为怕组织不好课堂,需要让学生动手操作量一量8个学生伸出手臂的长度也没去量,学生建立的知识点是空想,没有实践,另外设计问题没有能照顾到大多数学生,小组合作少,动手操作少,提问还是只围绕成绩好的学生,练习题巩固题题型少,不够多样化。