11 我是一只小虫子教学设计第一课时

群文阅读课例设计:诗一样的故事

选择读本文章:

《枫树上的喜鹊》

《沙滩上的童话》

《我是一只小虫子》

《去年的树》

《群鸟学艺》

《大鹅过生日》

教学构想:

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行正确的沟通和交流。作为一名在语文教学中奋战了十几年的我来说,深深地懂得:如果不能让学生爱上阅读,通过大量的阅读来储备语言,如果一年中只靠两本教材的阅读量来提高学生的语文素养和能力,等于是痴人说梦。缺少了语言储备的支撑,表达、沟通和交流就成了无源之水,无米下锅的巧妇。为此,扩大学生的课内阅读量,激发学生阅读兴趣就迫在眉睫了。

看过几节课内的群文阅读课,感觉不错。可惜都是在中、高年级进行的,教师的指导更倾向于阅读方法、表达方法,而这些放在低年级,我担心,一方面学生小不容易领悟,另一方面也害怕在阅读中插手太多会影响学生的兴趣,导致他们厌烦读书就适得其反了。可在课内落实拓展阅读势在必行,我一边实践一边琢磨:低年级的群文阅读到底应该教点什么?经过慎重的思考我认为:应该把重点放在激发学生阅读兴趣上。

在学习《彩色的梦》时,我发现孩子们比较喜欢生活化了的儿童诗。不管是阅读,还是创作都能从儿童的视角,儿童式的天马行空带给我许多惊喜。于是我灵机一动,在学习

《枫树上的喜鹊》一文时,我打破了以往的教学模式,让他们带着创作诗的目标去阅读,结果孩子们只用了短短的时间就读懂了课文内容,完成了诗歌的创作,这种新颖的方式让他们获得一种成就感。而这样的高效课堂取决于他们被激发的浓厚兴趣。从“要我读”走向“我要读。”因此,我决定以此为契机,开展以“故事一样的诗,诗一样的故事”为主题的群文阅读课活动。

课例呈现:

一、激趣

师:前两天啊,我们班的同学们尝试着做了一回小诗人。老师读了你们的作品之后,感觉你们都有当诗人的潜质,换言之,都是当诗人的料。现在,我想请出两位小诗人给我们读读自己的作品。

生:读自己的作品。

师:是不是很棒。所以我就想:我是老师呀,我也得写两首和你们比一比。结果我发明了一种更好玩的写诗的方法。想知道吗?不告诉你,认真读读我的诗,或许你能知道答案。

生:生读诗“《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》”。

师:发现什么啦?

生:我发现老师把故事改编成诗歌啦!

师:你们都有一双善于发现的眼睛。你们觉得这样写诗好玩儿吗?

生:好玩儿!

师:想玩儿吗?

生:想!

师:不太容易。不过老师有阅读宝典可以传给你们。

阅读宝典:

读:默读(不出声不动唇不指读集中精力读)想:读完一个故事后,就闭上眼睛想一想:自己知道了什么?

说:读完,想完后把你知道的说给同桌听听。

写:小组合作,完成创作。

展:展示学习成果。

二、在“阅读宝典”的指导下自主阅读《去年的树》《群鸟学艺》《大鹅过生日》三篇文章。

三、同桌互相交流读书收获后,各小组在组长的组织下完成“任务单”。

四、阅读中想象

师:同学们,我们读的故事就是生活,生活就是一种诗。只要你敢想,诗意生活就属于你。接受挑战的时刻到了。“我问你答”

出示:为什么大地是绿色的?________________ 为什么总看不见风? ________________ 月亮为什么不圆了? ________________ 白云为什么变黑了? ________________ 天上的星星像什么? ________________ 点点细雨像什么? ________________ 我们像什么? ________________ 师:同学们,故事里有诗,诗里有故事。老师希望你们都成为爱上读书的孩子。将来有一天也能让别人读到你们的故事、你们的诗。

教学反思:

设想着不能让“群文阅读”这样的课型仅仅成为中高年级的“专利”,而是从学生从进入小学语文课堂开始就应该接触它、走近它、接纳它、喜欢它,进而实现语文课程课内大量阅读的目标,为学生学习运用祖国文字进行沟通、交流注入源源不断的语言之泉。为此在二年级上学期进行了一次关于童话故事的群文阅读探索之后,我发现孩子们的阅读兴趣很高,也很乐意通过比较的方式全面认识“狐狸”,这坚定了我继续在低段教学中尝试“群文阅读”的决心。

因为处于尝试阶段,鉴于学生的学情,我把群文阅读的教学目标定位在阅读兴趣上。换言之,只要把学生的阅读兴趣调动起来了,以后再从内容、写法、表现形式上开展群文阅读就水到渠成了。

本次“群文阅读”课依据第四组教材开展。这组课文体裁多样:有儿童诗,有童话,有儿童散文和故事。教材都体现了儿童视角下的生活和事件,想象新奇大胆,语言生动有趣,稍加改动就带给人一种诗的享受。想着本学期孩子们已经在我的指导下写儿童诗了,虽然稚嫩,自有一股清新自然在其中,更重要的是孩子们喜欢,并且乐此不疲。如此我决定,以“诗一样的故事”为主题拓展六篇文章,其中有由《枫树上的喜鹊》、《沙滩上的童话》、《我是一只小虫子》改编的三篇儿童诗,

有三篇以对话为主的有趣故事《去年的树》《群鸟学艺》《大鹅过生日》。

因为教学目标确立为激发阅读兴趣,所以我主要设计了四个环节:1.把“精彩三分钟”的内容安排为学生自己写的儿童诗。这样做的目的是为了让学生获取成就感和表达自信。2、出示由我改编的三首儿童诗,供学生阅读。这样做的目的是既帮助学生回顾了本组教材的内容,又激发了他们好奇心——原来故事还能改编成诗歌,有意思,同时也对即将阅读的文章充满期待。3.给出具体要求指导学生读文。这样安排的目的是为了指导学生有目的的去读、去想、去交流、去合作,通过阅读了解文章大致内容即可。4.以问答式进行创作。一切的阅读都是为了增加学生的语言储备和增强语感,最终被很好地运用。这个环节设计的目的在于了解学生对语言的理解,对想象、比喻、拟人表达方法的运用。

回顾本节课的教学,感觉四个环节的设计目标基本达成。特别是默读环节,每个学生都特别投入,整节课的读书氛围比较浓厚。通过提问反馈,学生对文章的内容了解得比较全面。最后在创作环节,虽然没有讲解什么想象、比喻、拟人等表达方法,但可以感觉到孩子们的思维很开放,有诸多想象新奇的“金句”呈现。例如:月亮不圆了,是被贪吃的孩子当做中秋节的月饼吃掉了。白云不白了,是因为天空生气了,用黑色的

颜料刷的······我相信,这些句子必将成为精神财富值得孩子们珍藏。

课堂教学是一门永远有缺憾的艺术。本节课有几点值得我思考:1.阅读材料提前发放会不会降低学生的阅读欲望?2.二年级一节课阅读六篇文章是不是容量过大?3.小组合作学习时组长调配不利,教师应该如何调控?4.一、二年级的群文阅读成果只停留在了解文章大意上是否过于简单了?

一堂课有收获的喜悦,也有缺憾留给我的思考。它们就像两艘小船指引着我职业生涯的航向。收获让我改革创新的脚步更加坚定,缺憾让我能更加深刻地思考,不断的学习和探索,最终寻得解决问题的办法,开启语文课堂的大门,造福于更多的孩子。