第3节　细胞核——系统的控制中心教学设计及说课稿

第三节

细胞核——————系统的控制中心

[课标要求]： 1、阐明细胞核的结构与功能（Ⅱ） 2、尝试建立细胞核的模型（Ⅰ）

[教学目标]

知识目标

1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系。

2．描述染色质的组成及与与遗传的关系。

能力目标

1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。

2．形成结构与功能相适应的生物学理念。

3．动手制作细胞核的三维结构模型。

情感态度与价值观

1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。

2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。

[教学重点]：

1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。

2、理解和体会细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。

[教学难点]：

1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法，为变量法分析实验做好铺垫。

2、通过细胞核结构的相关讨论，让学生领悟细胞核是遗传信息库。

3、学会运用模型来认识生物学知识。

[教学理念]：通过多层次多维度的思维对话，创建和谐高效的生物课堂。

[教学方法]：自主探究、师生互动（演示课件）、模型制作

[课前准备]：教师：多媒体课件，学案，自制的细胞核结构模型，制作细胞核的材料橡皮泥。

［教材分析］

本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传和变异的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。通过对细胞是一个统一整体的讨论，让学生初步体会细胞是最基本的生命系统，细胞如何在细胞核的控制下完成生命活动，体现生命特征，为学生生命观念的建立和对生命的尊重与敬畏打下基础。

［学情分析］

经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，第

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实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。

［教学策略］

1、学案式教学，精心设计学案，以学案导学，既提高学生的学习效率，又增强学生的动手能力，提高学习效果。

2、借助多媒体课件让资料分析中的实验动态化、能更好地引导学生思考。增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。

3、利用制作模型的过程，进一步掌握细胞核的结构。

4、通过对细胞是一个整体的讨论，领会生物结构和功能相适应的观点

[板书设计]

第三节

细胞核──系统的控制中心 一、细胞核的功能

1.

细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心；

2. 细胞核是遗传信息库

二、细胞核的结构：核膜

（核孔）

染色质

核仁

三、细胞核的模型构建

四、细胞是一个统一的整体

[教学过程]

教学内容

教师组织和引导

导入新课

同学们：视频中发现细胞核?

发现动物细胞中也有细胞核的是?

他们为发现细胞核而感到兴奋，细胞核在细胞中具有什么样的功能，能让科学家们如此兴奋呢?

引出课题，展示课题名称。

一：细胞

学生仔细观

察和分析实验的

以实验分析为主线展开教学，解决细胞核有什么过程和结果，找出实验中的条件和结果的差异，并由

训练学生学生活动

学生回答：

布朗

学生思考，并回答：施旺

学生思考

设计意图

吸引学生注意，激发学生学习探究的欲望

核有什么功能的问题

功能：

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的观察力、及此得出实验结论。

分析归纳总结

的能力。同时

了解生物学家是如何围绕实验目的进行对

阅读阅读教材52-53的4个资料，讨论分析出各

照而设计实验1、分析资实验的结果及结论，写在学案上方，每组派代表回答

并推选代表回答。

料探究细

增强学生学习 胞核的功

的主动性，并能

训练学生的语

言表述能力。

训练学生思维的思辨性，渗透“单一变量”的思想。

2、列表归老师讲解：

纳总结细能。

提出问题：

胞核的功胞核控制。

学生总结：细核是细胞代谢和

成学案:二、识别培养学生的自学生看书完步骤的。

小组内讨论，资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细胞核的功能：细胞 遗传的控制中心

资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核 控制的。

老师板书：

细胞核功能---控制细胞代谢和遗传

细胞核各部分结主学习能力。

细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中构． 同时找一个同心，这是由细胞核的结构决定的。引出对细胞结构的学说出ppt中所展

对细胞核示的细胞核结构概念图。

合作探讨

探讨1：核孔是不是一个真实的孔？核孔对大分质是否通过核孔进出细胞核？

学生在理解二：学习。

为什么具

有此功能──细胞

核的结构

子物质的进出是否具有选择性？举例说明。小分子物基础知识的基础各部分结构的上，通过对相关问功能，学生理进一步解起来有难探讨2：代谢越旺盛的细胞，蛋白质合成和核质题的探讨，

之间物质交换越频繁。请判断核孔数量、核仁大小是的认识各结构的度，需要同学

否会有相应变化？怎样变化？

探讨3：细胞核最重要的结构或物质是什么？

探讨4：染色质与染色体的区别与联系？

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功能，认识细胞核间探讨和教师的功能，认同结构的点拨。

适应功能的观点

相同点

存在

不时期

不同点

形态

成分

相特性

功能

染色质

染色体

学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系，理解并掌握细胞核各部分结构的功能。

培养学生

学生通过ppt图片展示和阅读课本填写染关系

色质与染色体比较表。

讲解: DNA是遗传信息的载体，细胞的一切生命活动都

是由DNA控制的，比如（指某个同学）你长得像你爸妈，是因为你细胞核内的DNA一半来自你爸爸一

半来自你妈妈；同样的草，羊吃了长羊肉，牛吃了长

牛肉，是因为牛羊细胞内的DNA不同。所以细胞的理解DNA在代谢和遗传都是DNA控制的。而DNA主要分布在细细胞核中的作用，胞核内，因此细胞核又被称为──遗传性息库。所以细认同细胞核的功胞核才具有控制细胞代谢和遗传的功能。

能——遗传信息库 补全板书，刚好形成本节的概念图。回扣本节三 大问题并以此进行本节的小节。

基础梳理

看书完成学的迁移能力

(1)概念:模型是人们为了某种特定目的而对认识对象案基础梳理部分 通过自学认识

什么是模型，所作的一种

的描述。

如何构建生物(2)类型:物理模型、

、

等。

模型

三：试制（3）建构模型应考虑的要点是什么？

作细胞核采取小组合作形

尝试用橡皮泥制作一个细胞核的结构模型，并说出这的三维结式完成

培养团队协作属于什么模型。

构模型

能力，体验建

各小组派代表展示、交流成果

构模型的过

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教师展示自制模型

程，回顾细胞的基本结构的相关知识

总结：注意科学性、准确性应放第一位，还应考虑艺

术性、成本低廉等等

思考并回答：细胞由问题探讨：精子几乎无细胞质，哺乳动物成熟

是一个统要正常的进行生的红细胞无细胞核，它们的存活时间都很短，为什么？

一的整体

命活动，需要细胞培养学生引出细胞是一个统一的整体。

质和细胞核相互语言表达能力

展示概念图，细胞核和细胞质是相互依存、不可分共存

培养尊重割的、调控、与外界的联系等方面讲解细胞为什么是三：细胞一个统一的整体。

。

留5分钟学生整理学案

课下作业：

学案上3道选择题以及制作真核细胞核的三维结构模型，对已学的知识进一步的加深和巩固。

课后反思

1.生物学核心素养的建立是一个逐步的、有序的、漫长的过程，教师在教学的过程中要能适时、适量、适度地培养学生的相关素养。本节课的内容适度地帮助学生建立生物体结构和功能相适应的观点、生命观念，初步教会了学生进行生物学探究实验的方法和分析实验的方法，为以后的教学做好铺垫，应该说基本达到目的；2.“用教材教”而不是“教教材”，本堂课我利用教材的实验资料分析、图片、模型制作等来培养学生的动手、动脑能力，利用生物学的思维来看待问题，分析问题，解决问题，从而深入地掌握本节核心概念和相关知识，灵活而不古板，收效较好；3.“兴趣是最好的老师”。本节课我采取小组互助学习、课堂讨论、思维启发、动手操作等手段教学，学生情绪高昂，配合积极，为学生兴趣的建立打下了良好基础；4.本堂课也有极少数学生表现不很积极，思维不够活跃，这将是我今后努力改善的方向。5.教材上要求学生通过制作真核细胞的三维结构模型来学会描述真核细胞，但由于时间问题，就只安排了制作细胞核的结构模型，待课后再来完成真核细胞的模型制作，不能在课堂上完成，较为遗憾。

科学，环保意识

在探讨过程中，认同细胞是一个统一的整体

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