平行线的判定教学设计案例

5.2.2平行线的判定

教学目标

1.从“用三角尺和直尺画平行线的活动过程中发现”同位角相等，两直线平行. 2.掌握平行线的判定方法“同位角相等，两直线平行”.

3.会用“同位角相等，两直线平行”判定两直线平行，会简单的推理和表述. 教学过程

（一）新课的引入

播放一段皮划艇比赛的视频.请同学边欣赏边在视频中找到三个问题的答案. 问1：这是一项什么体育运动？（生答皮划艇静水项目，师解释皮划艇有皮艇与划艇之分）

问2：你观察到每只皮艇的航线有怎样的位置关系？（生答平行，师解释这是由皮划艇的比赛规则决定的，每个航道只有9米，要求运动员必须在航道中间航行，稍一偏离，当相邻两只皮划艇之间的距离小到5米时，更靠近航线边缘的那只皮华艇就会被取消比赛的资格，所以你想顺利地进行完比赛，就必须保证自己的航向是不变的，因此你的航线与旁边运动员的航线是互相平行的）

问3：你观察到皮艇每次过白色标志线或冲向终点线的时候，皮划艇的航线与标志线或终点线有什么位置关系？（生答垂直，师解释这样做的好处之一就是可以保证航线互相平行）

问4：为什么保持垂直就可以保证平行了呢？（生无法回答）这个问题可以不知道，因为这就涉及到如何判定两直线平行的问题，今天老师就和大家一起来探求两直线平行的判定方法，学完今天的内容，这个问题你一定就可以迎刃而解了. （二）探求新知

根据刚才了解到的信息，以及以前所学的知识，解决下面的问题.（幻灯片显示：若你是一位皮划艇运动员，你现在位于点P的位置，已知你旁边运动员的皮划艇的航线为L1，你能画出你自己的航线L2吗？ ）

学生画好后，师利用动画演示一遍，一放二靠三移四画.根据画法，思考下列问题（1）若把尺边记为L3，那么在画图过程中，哪一对角始终是保持相等的？（让学生指一指）

（2）若把L1与L2看成被L3所截，那么这一对是什么角？

（3）由此你能发现两直线平行的判定方法了吗？

（生归纳，师补充，得出两直线平行的判定方法：同位角相等，两直线平行）

（三）巩固新知

问1：现在要判定两条直线平行,关键要找什么条件成立?(生答同位角相等) 问2：那么同位角在怎样的几何图形中才会出现?(生答两条直线被第三条直线所截,即“三线八角”)

判定两直线平行的关键步骤是找到需说明平行的两条直线被第三条直线所截形成的同位角.

1.玩中学

做一做手指游戏：利用你的拇指与食指，在同一平面内，你能根据今天学过的判定方法构造平行线吗?（学生小组合作讨论后，分别展示摆出的手型，一生摆出手型，另一生协助说明，所摆的手型是保证了哪两条直线被哪一条直线所截而形成的同位角相等，并说明是哪两条直线平行）

从摆手型中归纳出平行线判定方法的数学符号语言

∵∠1=∠2 ∴∥

2.范例讲解

用多媒体展示例题：已知直线l1.l2被l3所截.（如图）∠1=45.，∠2=135.，判断l1与l2是否平行，并说明理由.

⑴猜测l1与l2

与平行吗？【答案】平行 ⑵要说明l1与l2

平行关键要得出什么？【答案】∠1=∠3）

⑶现∠1=45.,∠1+∠2=180.，那么能得出∠3=450吗？【答案】能，∠2与∠3互补

（一生讲，其他补充，师书写）

师生一起总结出：说明两直线平行的一般步骤：一找同位角，二说明同位角相等

（四）运用新知解决实际问题

问1：课前提出的问题：为什么每只皮划艇都沿着垂直于终点线的方向行驶，就能保证航线互相平行？转化为数学问题画出几何图形即为：

已知 AB⊥EF，CD⊥EF则，你如何得到AB∥CD？

解：∠ABD=∠CDF=90°，所以AB∥CD.理由是同位角相等，两直线平行.

从问题的解决中师生一起归纳出：在同一平面内垂直于同一条直线的两条直线互相平行

（再请学生用这种判定方法找一找生活中的平行线：黑板的边缘，马路边的路灯杆等等）

问2：在比赛过程中，一皮划艇在前进过程中，不慎向右偏转50，为了与原来的方向保持一致，该运动员应如何调整航向？

（皮划艇用一个点来表示，师动画演示其运动过程.）

【解析】要使后来的方向与原来的方向一致，那么后来的航向与原来的航向有怎样的位置关系？（生答平行）让一学生画出后来的航向，并回答只要保证哪一对角相等？从而可求解. 解：如图，根据两直线平行，同位角相等，得第二次向右拐50°．

故答案为：50°．

（师总结：用今天所学的知识又解决了这两个实际问题，说明数学来源于生活，又应用于生活，所以我们学习的是有用的数学）

（五）归纳小结、

（分享与体会，以小组合作讨论的形式说一说：你学到了什么？你还有什么困惑吗？你有什么经验与收获和大家共享呢？）学生归纳，教师补充如下：

（1）判定两直线平行的两种方法

（2）判定两直线平行的关键步骤：一找同位角，二说明同位角相等

（3）注意说理过程的严密性

（4）体会数学来源于生活，又应用于生活的用数学的思想