三、大气压强课件配套优秀教案案例

大气压强教学设计

任

文

肖

河北平山回舍中学

大气压强教学设计

【教学设计思路】

教学理念

本次教学活动的主题是：培养学生综合探究能力，在新课标的精神指导下，探究式学习作为教学的基本指导思想，已渗透到教学各个环节。学生的科学探究学习经历了从形成科学探究问题到评估、交流等一系列重要的过程，这样的经历有助于他们对某些特殊的科学概念及科学过程产生更深刻的认识。本节课《大气压强》是在已经认识了固体和液体压强基础上的一节新课，教学内容围绕大气压的存在和大气压的大小两个方面进行，为了突出本次教学活动的主题，除了在整节课始终贯穿探究活动外，我把探究重点落在了如何测定大气压的值这一个要点上，通过教师适度引导，让同学们成功利用已有知识探究获取新知，分小组探究测定大气压的方法，最后再引出托里拆利实验，通过视频展示托里拆利实验的情景，整个教学体现了物理知识来源于生活，又服务于社会。整节课既发挥了学生的主观能动性，又展现了教师的指导作用，让学生活动与教学目标密切关联，教师的导与学生的学相耦合，有效地完成本节课的目标任务。

设计理念

英国教育家斯宾塞所说：“学生自己得来的任何一项知识，自己解决的任何一个问题，由于是自己获得的，就比通过其他途径得来的更彻底的属他所有。”本节课我的设计理念就是：着重考虑到了学生教学过程中的主体性。在设计上以学生的活动和实验探究为主线。引导学生利用多媒体课件、实验等主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，建立良好的认知结构。使学生受到科学方法和初步的科学实践能力的训练，培养学生的观察能力和实验能力，使学生学会自主学习，具有创新意识。使学生在愉快的情绪中体验物理的应用，体验动手操作的快乐，通过探索物理现象，提示隐藏其中的物理规律，培养学生的终身的探索乐趣和良好的思维习惯。

【教学目标】

1．知识与技能： 1）

理解——大气压强

2）理解——测量大气压强的方法，大气压强的大小和单位

3）知道——生活中利用大气压强的现象

2．过程与方法：

·1）观察跟大气压有关的现象，感知大气强是一种客观存在

2）观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位

3）通过观察感知人类是如何利用大气压的

3．情感态度价值观：

·1）培养实事求是的科学态度

2）通过对大气压应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响

【教学重点】

1）对大气压现象的认识 2）大气压知识的综合运用

【教学难点】

1）大气压强的测量方法

2）托里拆利实验的认识

【教学方法】

自学与指导，实验与讨论相结合的综合启发式。

【教学资源】

一、教学用具

玻璃杯1个，烧杯1个，水槽1个，吸盘18个，硬纸片1块，水适量，弹簧测力计9只，注射器9只，细尼龙线若干，刻度尺9把；

二、多媒体资源

PPT课件，瓶吞蛋的视频，托里拆利实验的视频（录像）。

【教学流程图】

开始

播放托里拆利实验视频

练习本节内容，

小结本节内容

学生分组实验，探究大气压的大小

学生分组实验，体会大气压的存在并体验其大小

播放马德堡半球实验，教师演示覆杯实验。播放视频瓶吞蛋

学生开始

教师出示三幅与大气压有关的图片

观察并讨论原因

观察图片，加深对大气压的理解

动手实验，加深体会

动手实验，体验科学探究的过程

分析、讨论实验原理，得出大气压强的大小

巩固本节知识

师生共同分享教学成果和心得

结束

【教学过程】

程序

师生活动

多媒体展示3组图片：

吸引学生的注意力，学生根据生活不用手按,勾码和桌子不情境引入(3分钟) 提出问题：

会掉？

的经验，产生疑问，激起动手探究的欲很想知道真相，

激设置悬念，发学习知识的兴趣。

以上三个场景是真的吗？

学生积极思考，做出猜想。

教师1、播放图片

介绍马德堡半球实验。谁想来感受一下实践是检验真理的大气压? 惟一标准，养成实事求是、尊重规律全体学生参与体验：小组内两个同学对拉吸住的吸盘，体验精神。

大气压一下马德堡半球实验，感受大的存在气压的存在

(10分2、演示覆杯实验。

钟) 3、播放视频瓶吞蛋。

积极思维，搜索生强化物理知识活经验，提出类似增强生活经验，通过已经学的现象。知道这是来源于生活实际；过的液体压强的类比，感知大气向各个方向都存在压强。

体验获得的科学态度和科学激发学生的求知欲，实验成功的喜悦；积极思考出现这种现象的原因。

望。

预期效果

目的

解答疑惑：大气与液体一样，由于大气的作用，受重力作用，且具有流动性，能理解大气对各个那么大气也会跟液体一样向各方向都有压强。

个方向都有压强！

提出大气压强的概念。

。

通过全体动手感知大气压的教师过渡：小皮碗需用劲才能拉开，小半球需几个同学才能感受到大气压强的

拉开，马德堡半球要16皮马才能拉开。

提出问题：大气压强到底有多大呢？我们能测量出大气压的值吗？

设计方案：

存在与强大。

强大，进一步激发学生想知道大气压到底有多大的探究欲望。

引导学生动脑思考：利用桌子上的器材测定大气压的大小。

大气压的测量（方法一）

1、器材：玻璃板、小吸盘、大气压的测量(25分钟) 弹簧测力计、刻度尺

2、

原理

3、

物理量

4、

实验中出现的问题

在老师的引导下，能设计正确的实验方案，理解实验的原理，

培养学生的逻辑思维能力、分析概括能力，培养学生综合利用已有知识解决新问题的能力，树立探究意识，提高科学素养。

大气压的测量（方法二）

1、器材：玻璃板、小吸盘、弹簧测力计、刻度尺

2、

原理

3、

物理量

4、

实验中出现的问题

教师引导学生总结实验所需要的器材，需要记录的数据有哪些。

进行实验：

积极动手，小组分学生按照所设计的方案，八人工合作、密切配合，一小组进行测量。

完成测量大气压值的实验。

大气压

的测量教师巡视指导各组的实验。

(20分钟) 交流与评估：

实验完成后，教师抽出几组同学将实验结果展示出来与大家各组将所测量的结一起分享。并提出问题：我们果与大家一起分已经可以测量大气压强的值享，学生根据整个了，你认为我们测量的值准确实验的过程，能提吗？

出实验中可能增大误差的原因。

学生思考，纷纷说出自己的想法：如吸盘面积的测量有误差；吸盘中的空气没有排完；测力计读数存在较大误差等。

培养学生观察能力、分析概括能力、交流与合作的能力；养成实事求是、尊重规律的科学态度和科学精神。进一步激发学生想知道如何准确测量大气压的值。

培养学生动手实践能力以及团结协作能力。

教师过渡，你想知道怎样才能

通过视频文件，准确测量大气压的值吗？播放突破难点，理解水托里拆利实验视频。学生观看银柱产生的压强等大气压后，引导分析水银柱的压强与于大气压的大小；的测量大气压的值是相等的，通过计知道如何准确测量(20分算水银柱产生的压强，知道大大气压的值，并通钟) 气压的值。得出标准大气压的过液体压强的计算值：Po = 1.013×10Pa 得出大气压的值。

3 培养学生的观察能力和理解能力，强化将科学技术应用于日常生活的意识。

1、让学生用本节课的知识解决问题，体会学会知识的快乐。

2、让学生谈这节课的收获：

课堂小练和小学到了什么方法？

结(5分钟) 还想知道些什么？

学到哪些知识？

轻松愉快的总结知识和方法，并提出培养归纳总结能力，进一步深自己还想知道的内容。

提出问题，课后完成：测量自己手掌受到的大气压力…

化本节所学知识。

【教学反思】

1、“大气压强”一课，是在学生比较熟练地掌握了压强和液体压强的知识后进行的，既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为后面大气压知识的应用及流体流速与压强的关系奠定了坚实基础。

本节教材可分为两课时进行教学，第一课时主要学***气压的存在和大气压的测量；第二课时学***气压的变化及大气压在生活中的应用。本节课学习第一课时。

2、学生在前面已经学习过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解，但气体压强更为抽象，所以容易被忽视。通过一系列实验和生活中的现象让学生感受到大气压强的存在和运用，突破难点。学生对科学探究的过程有了一定的了解，这里要逐步引导学生完成估测大气压值的探究实验，放手让学生完成，并对实验进行评估交流。在教学中通过实验和多媒体，以实验为基础、感性认识为依托，逐步引导学生利用已有知识解决新的问题，学生完全能够完成本节内容的学习。

3．物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。比如：在“覆杯实验”中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了？这时，我们可设计怎样的实验去证明：纸片不掉下来是由于大气压作用而不是被水“粘”住的？我设想的物理情景有：人工模拟真空——将玻璃钟罩内的空气抽掉，再观察纸片的“命运”；可以观察硬纸片的凹凸情况——是向上凹还是向下凸……然后由此展开讨论和实验，就可明确是不是被水“粘”住了。

4．学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的刺激作用，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。比如：在估测大气压数值的活动中，一开始，可以不给任何器材，让学生先自行讨论和确定器材，激发他们的学习热情，在此基础上，再确定两组由学生动手实验，这会让学生感到极大的兴奋，因为这样的实验来源于他们自己的劳动成果。

5．重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。

【小结】

1、大气对浸在它里面的物体的压强叫大气压强

2、奥托·

格里克设计的马德堡半球实验证明了大气压的存在

3、托里拆利实验测量出了大气压强的值，约为105帕

【作业】

用刻度尺测你手掌的长和宽,粗略计算你手掌的面积;求作用在你手上的大气压力有多大?想一想作用在你手背上的大气压力有多大? 【板书设计】

板书：大气压强

一、大气压强存在的实验

二、大气压的测量