鹬蚌相争教案设计（一等奖）

《鹬蚌相争》教学设计

教学目标

1．引导学生学会生字新词，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2．引导学生理解重点词句的意思，感受寓言形象，体会寓意，使学生从中受到启发和教育。

3．拓展文本，引导学生能运用寓言揭示的道理解决生活中的问题。

教学重难点

引导学生理解重点词句的意思，体会寓言的寓意，从中受到启发和教育，能运用寓言揭示的道理解决生活中的问题。

教学方法

引导学生在读中品味语言，读懂内容，领悟寓意；在表演和拓展中深入领会寓意。

教学过程

一、

热身游戏

用小游戏活跃课堂，师发出命令，学生做动作，为课堂表演做热身。

二、导入新课

板书“争”，让学生组词。出示“鹬和蚌”的图片，然后分别板书“鹬”和“蚌”，在书写时提醒学生注意字形；接着与学生交流对“鹬和蚌”的了解。通过直观的图片和学生的交流，学生对“鹬和蚌”有一个感性的认识。（设计意图：希望学生的阅读期待被激发：一个翱翔在蓝天，一个生活在水中，本是两种完全不同的动物，它们之间发生了一件什么事呢？）

三、初读课文，整体感知

1

1．自由读课文，读准字音，感知内容。

2．指名分段读课文，正音并随文识字学词。

如：边读边识记生字“顿”“餐”“吵”；引导学生用联系上下文理解生词“美餐”；指导学生书写“吵”，并用联系偏旁的方法区分音近字“啄”“捉”。

通过随文识字学词，既提高了学习的效率，也为下面深入理解寓言故事做了很好的铺垫。（设计意图：授之以鱼，更要授之以渔。新课程标准重视学生学习方法的积累。所以在此环节的教学中，我有意识地引导学生积累有效的学习方法。）

3．趣讲故事，整体感知

出示文中描写鹬蚌动作的词语首先引导学生把这些词语连成一两句话，讲一讲这个故事。在学生争先恐后讲的基础上，告诉学生这是站在读者的角度讲的，进而启发学生：我们还可站在谁的角度讲呢？学生静思默想后很快尝试原来还可以分别站在“鹬”

“蚌”“打渔的人”这些角度讲这个故事。（设计意图：让学生明白，学习语文其实就是在运用语文。）

四、品析语言，读懂寓意

第一步：从结果入手，追溯原因

首先请学生找一找，文中哪句话写出了这个故事的结果？学生读完后，出示这两句话：

1．一个打鱼的人，把它们两个捉走了。

2．一个打鱼的人，毫不费力地把它们两个一齐捉走了。

学生对比读后，很快找出这两个句子的不同点，并理解“毫不费力”和“一齐”，然后请学生再读一读，体会哪个句子写得好，为什么？通过品读，

2

学生知道用上“毫不费力”和“一齐”使句子表述更加准确；最后启发学生质疑：可以自由飞翔的鹬和生活在水中的蚌为什么会被打鱼的人毫不费力地一齐捉去了呢？想不想帮助鹬和蚌找找原因？在学生深入阅读的期待中进入第二个活动的第二步：

第二步：品析语言、培养语感

师问：鹬和蚌被打鱼的人毫不费力地一齐捉去的原因是什么？

预设1．学生可能找到“鹬和蚌吵个不停，谁也不肯让步”。

启发学生：这句话用一个课文中的一个词语来概括就是——？（板书：相争）。

预设2．学生可能先找到鹬和蚌相争时说的话，那么就这两句话进行品析。

鹬说：“今天不下雨，明天不下雨，就会渴死你，看你松开不松开。”蚌说：“今天不放开你，明天不放开你，就会饿死你，看你还啄不啄我！”

1、首先请学生自由读，并谈一谈从这两句话中读到什么？从哪些词语读到的？（“松开不松开”和“啄不啄”）

2、启发学生：你们平时在什么时候也用过这类结构的词语？（学生可能会说：同学问我放学后回家不回家？老师问这道题对不对？我们一起去游泳，好不好？）此时师适时小结并启发：看来，这类词语我们生活当中经常用到，多数用来询问，表示选择。在这篇课文中，“松开不松开”和“啄不啄”是表示选择吗？是询问吗？是什么？学生通过反复品读比较并关注标点符号，体会语气、意思的不同。（威胁，毫不示弱的意思）

3、引导学生举例生活中受到威胁的事情。

3

4、将学生分成“鹬鸟组”和“河蚌组”，体验它们的互不相让。多争斗几次，让学生表演。

第三步：水到渠成

，

揭示寓意

1、首先出示课文中的插图，指导学生观察图中打鱼人眉开眼笑的表情。2、指导学生感受到：鹬蚌相争的结果是，鹬和蚌被打鱼的人毫不费力地一齐捉去了。（板书：渔翁得利）

3、进一步启发学生：假如打鱼的人不来，鹬蚌相争还可能会出现什么结果？（学生可能会说“两败俱伤”“同归于尽”“他人得利”，师随机板书：两败俱伤 同归于尽 他人得利）

4、引导学生理解寓意：鹬和蚌怎么做才不会被打鱼的人捉去呢？（学生认识到他们只有互让，才不会被打鱼的人捉去。）最后让学生联系生活实际讨论：自己的生活中有哪些类似鹬蚌相争的人或事？学了《鹬蚌相争》这个故事后，你准备怎么做？（学生可能说同学之间互不相让，使友谊破裂、两败俱伤的事，以后要学会谦让。）通过讨论把寓言故事和学生的生活紧密相连，使学生深入理解了寓意。

（设计意图：“小故事，大道理”这是寓言故事鲜明的特点。所以学习寓言的关键就是从寓言故事中明白一个道理，达到以古鉴今的目的，这是本节课教学的重难点。寓意的得出不应该建立在“告诉”的基础上，而应该是学生心理认识的呼之欲出、水到渠成。）

五、联系生活，拓展文本

学生通过交流预习资料知道《鹬蚌相争》这则寓言故事出自《战国策》，师简单介绍：《战国策》是我先秦的一部历史巨著。然后出示战国地图，引导

4

学生了解“战国七雄”。接着用一句话做引子：一则小小的寓言故事，有时能发挥很大的作用，在战国时的燕国，有一个名叫苏代的说客，曾经用《鹬蚌相争》这则寓言故事阻止了一场战争。

接着请学生拿出阅读材料《苏代劝赵王退兵》的故事。先要求同桌合作学习文本，谁读得好，就请谁来演一演苏代。学生读完后，同桌一人演苏代，一人演赵王，互相练习表演。（师提醒“苏代可是能言善辩的说客，想想怎么做才能演好这个角色”。）

最后，请学生分别阅读《螳螂捕蝉》和《将相和》的故事，读完后联系《鹬蚌相争》的故事来谈一谈自己的理解。

六、作业布置

1、续写：被捉住的鹬和蚌会说些什么？

2、你在生活中看到过这样的事情吗，请你试着用《鹬蚌相争》这则寓言来劝劝故事的主人公吧！

板书设计：

鹬 蚌

相争

渔翁得利

两败俱伤 同归于尽 他人得利

5

小学语文S版三年级上册

《鹬蚌相争》教学设计

洛阳市伊滨区佃庄镇河头小学

6 邓海霞