望庐山瀑布名师教学设计2

《望庐山瀑布》教学设计

芜湖市利民路小学 朱婷婷

【一】教学目标：

1.教学目标：认识瀑布，炉，烟，遥，川六个生字，

会写炉和烟。

2.正确、流利地朗读和背诵古诗。

3.展开想象，用自己的话说说诗句中描述的画面，初

步感受大自然的神奇、壮丽。

【二】教学重点：正确、流利的朗读古诗；想象画面，

背诵古诗。

【三】教学难点：想象画面，感受大自然的神奇、壮

丽。

【四】教学准备：PPT课件。

【五】课时：第一课时

【六】教学过程

一、激趣导入：

1．猜图读词。

2.

师：我国有很多瀑布，一起去看看吧。我读前面的

字，你们读红色的字。

3.师：庐山瀑布可有名啦。唐朝大诗人李白，就去过

那里还写了一首诗呢。（板书：望庐山瀑布）读读诗题

吧。

A．读准预设：1师：真准。

B．不准，师：没读准。谁再读。

C．很准确。我听出来了，你在望后面稍稍停了一下。

这样读出诗题的韵味。试着读一读。多名学生读诗题。

师：一起读。

二、初读古诗：自由地多读几遍，注意读准字音。

1.指名读诗，其他同学仔细听，评价字音是否准确。

2.读出诗的节奏。

3.齐读古诗。

4.读生字：炉、遥、烟、川。

5.读词语：山川。猜川的意思。

教师总结：川最初是指高处落下来的水流。

6.名山变成名山大川。能美美地读读这个词吗？评价

引导。

7.先接着出示烟云。再出示烟消云散。（轻轻地说，烟

雾消失了，云散了。读。什么都不见了。读）

8.男女生对比读词。男生读左边，女生读右边。

9.拓展词语：选择自己喜欢的词语读。（风雨 和风细

雨 等 ）课下可以去找一找像这样的词语，记一记。

三、学写生字。

1.看屏幕，找到书上的生字，拿起笔，描一遍。

2.多名学生说说自己觉得哪个字难写。

4.很多同学都觉得这两个字难写。谁有好办法把它们

写漂亮？

预设：1.烟和炉。教师强调书写一定要注意火字旁的

最后一笔是点。写：边写边说，左边火字旁窄，最后

一笔是点，右边宽。

预设：2.如果说炉、照、烟。学生说一说书写要则。

教师总结范写：炉，左边窄，火字旁的最后一笔是点。

右边稍宽。烟，左边窄，火字旁的最后一笔是点。右

边宽。照，上面部分窄大，四点底，宽扁，像四滴小

雨点儿落在下面。

四．理解诗意。

1.过渡语： 写好了就坐正。我们再到诗中读一读。这

儿有提示：（想一想庐山瀑布是的瀑布，拿起笔在诗中

画一画。）

屏显（________瀑布）

2.这是什么样的瀑布？请你。诗中什么地方让你有这

样的感受？

A．预设：长：三千尺。挂前川。

李白量过？（）

点出这是夸张的手法。

三千尺在这里就是指瀑布很长很长。

是的,像这样有意把事物说大说长就是夸张。李白的诗中经常出现类似的词。

如:读。

古代三六九都是指很多,猜猜九天是什么意思?教师相机点拨。

B.飞流直下瀑布流得很快。

C.生紫烟瀑布很美。

2.什么像银河从天上落下来了?

3.说说:飞流直下三千尺,疑是银河落九天的意思。

4.读后两句,读出自己的感受,教师评价:瀑布真长,瀑布流得真快,瀑布真壮观……

5.你还觉得这是一条怎样的瀑布,从哪儿看出来的?教师相机点拨。

五、我会读。

1.古诗大概的意思,一定能读得更好,可以加上动作,表情美美地读一读吧。学生展示。

2.这样一首经典的古诗会让我们不断的读着,也许有一天清晨,我们来到庐山脚下,抬头仰望万张瀑布从峰顶落下,就会想起这首诗,读。

3.也许一个傍晚,我们翻开书,当瀑布一词跳入眼帘

时,就会想到这首诗,读。

六、我会背。

1.古诗是中华文化的瑰宝,《望庐山瀑布》又是名篇中的名篇,试着背一背吧。

2.学生展示。

七、拓展

李白也写过我们家乡的景色呢,出示《望天门山》,学生自由读,展示读。

教师小结:古往今来,多人文人墨客赞美过祖国的壮丽山河,留下过多少经典的诗作,课下找一找背一背。

八、板书设计望庐山瀑布

【唐】李白

夸张想象神奇

九、教学反思

温儒敏教授在部编本教材使用培训中指出:教古诗课文最好的办法就是反复读。不要过多的阐释,也不要太多活动,宁可多读几遍,多读几篇。因此在这一课中,通过自由读、初读、理解读、美读、创设情境读,等多种方式,试图不断地引导学生与古诗交流、对话。并引导孩子们课下多读多背,在中国传统文化的浸润下,不断成长。李白的诗天马行空,想象奇崛,二年级的孩子没有办法去透彻的理解,所以只有在一遍又一遍地读中去体悟。以课后习题作为基本标准,尊重个体差异,在把握大意的同时,尊重孩子们自身的理解。教师只是在难点进行适当点拨,没有过多过碎的语言和讲解。读成了最基本的教学方式。在生字词部分,努力做到扎实教学,不断引导学生积累。将日积月累渗透给孩子们,这是最好的学习语文方法。课上积累,引导课下积累,在润物细无声中交孩子们如何学语文。但是,我对课堂把握能力不足,没有抓住课堂中很多的生成点。