25 羿射九日教学设计第一课时是什么类型的资料？

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25 羿射九日教学设计第一课时｜教案在线预览

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关键词：25 羿射九日教学设计第一课时

正文

25 羿射九日

教材分析

这篇课文是一个神话故事,讲了调皮的十个太阳不轮流值日,一起跑出来,炙烤大地。神箭手羿为了帮助人们脱离苦海,射下九个太阳,只留下一个太阳,让大地重新现出了勃勃生机。故事情节引人入胜,表现了上古时代人类征服自然的愿望。

学情分析

这个故事可能部分学生听说过,但是学生可能会有很多疑问,如:“太阳真能射下来吗?”“人跑得过太阳吗?”……这就需要教师在教学中进行适时的点拨、引导。

教学目标

【知识与技能】

1.默读课文,做到不指读。

2.根据提示,讲讲这个故事。

【过程与方法】

分组讨论,学生自主感悟。

【情感、态度与价值观】

体会上古时代人类征服自然的愿望。

教学重难点

重点

1.默读课文,做到不指读。

2.能够根据提示讲讲《羿射九日》这个故事。

难点

体会上古时代人类征服自然的愿望。

教学准备

教师:多媒体课件,生字卡。

学生:搜集关于羿的资料。

教学过程

一、复习导入

1.课件出示生字新词,指名认读。

2.齐读新课生字

二、精读课文,理解感悟

(一)学习第1~3自然段

师:指名读第1~3自然段,并思考以下问题

十个太阳开始是怎么为大地工作的,后来又变成怎样了?

为什么会发生这样的变化?

羿为什么要射日?

生:十个太阳每天轮换,给大地万物带来光明和温暖

师:强调每天轮换的意思,同时说明现在百姓安居乐业,生活美好。生:后来十个太阳像十个大火球,炙烤着大地。

师:嗯,这是后来发生的变化,这句话使用了比喻的修辞手法。生:这十个太阳觉得轮流值日太没有意思了

师:对,这就是发生变化的原因,那同学们知道这句话运用了什么修辞手法吗?

生:运用了拟人的修辞手法

师:后来出现了什么情况?

生:禾苗被晒枯了……人类生活非常艰难。

师:文中连续使用了四个被,通过排比的修辞手法突出四个太阳同时出现对大地万物的伤害,点明了羿射九日的起因。

(教师板书)起因:十个太阳炙烤着大地,人类的日子很艰难。

(二)学习第4~6自然段。

师:默读第4~6自然段并思考:

羿是怎样射下太阳的?

这部分主要讲了什么内容?

羿具有什么品质?

生:他翻过九十九座高山,趟过九十九条大河,来到东海边。

师:从两个“九十九”中体会羿射日的辛苦。

这里的“九十九”不是确切的数字,只是一种代指,强调了羿为射太阳走了很远的路。

师:看图说一说羿是怎样射日的。

生:登上、搭上、拉开、对准

师:从羿射日的动作中你又领悟到了什么?

生:从这些词语中可以领悟到羿射箭本领高超,不愧为神箭手。师:为什么羿没有射下所有的太阳?

生:因为天上没有了太阳,整个世界将一片黑暗。庄稼不能生长,人类和动物也没法活下去。

师:读到这里,你感觉羿是个怎样的人?

生:从这里可以看出羿是个有勇有谋、一心为人类着想的英雄。

(教师板书)这部分讲述了经过:羿射下九个太阳,留下了最后一个太阳。

(三)学习最后一个自然段。

师:指名读,并思考这段话告诉了我们什么?

生:大地上重新现出了勃勃生机。

(教师板书)结果:大地上重新现出了勃勃生机。

四、讲述神话故事

1.根据板书,小组内同学尝试讲故事,若一个同学讲不完整,其余同学进行补充。

2.配上动画讲故事。

3.指名讲故事。

五、梳理板书

羿射九日

起因:十个太阳炙烤着大地,人类的日子很艰难。

经过:羿射下九个太阳,留下了最后一个太阳。

结果:大地上重新现出了勃勃生机。

资料摘要

25 羿射九日教学设计第一课时

25 羿射九日教学设计第一课时

正文

文档信息

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关于本教案的常见问题

Q：25 羿射九日教学设计第一课时是什么类型的资料？

Q：这份教案对应哪篇课文？

Q：如何找到配套课件？