小池教学评价实录

《古诗两首之小池》教学设计

【教材分析】

《小池》是一首七言绝句,作者是南宋著名诗人杨万里。在这首诗里,诗人以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色,表现了诗人对自然景物由衷的热爱。

“泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔”写小池环境的幽静美丽。细细的泉水从泉眼里悄然无声地流出来,好像泉眼很爱惜它们,舍不得让它们多流一点。浓密的树阴映照在水面上,好像非常喜爱这晴天里柔和而美丽的风光。“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”写小池生机勃勃的景象。嫩荷叶那尖尖的角刚刚露出水面,马上就有蜻蜓落在上面了。“小荷”与“蜻蜓”相依存,“才露”与“早立”相呼应,有动有静,点出自然景物之间的密切关系。

这首诗通过对涓涓细流、浓密树阴、清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓这些景物的描写,形象地勾画出了一幅初夏荷花池的风景画。特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用,使这优美、宁静的画面充满了生机。

【教学目标】

1.借助形声字构字规律、找反义词、复现等多种方式认读“泉、流、爱、柔、荷、露、角”这7个生字,认识偏旁“水字底”,会写“无、树、爱、尖、角”5个生字。

2.学习用看图、想象等方法读出诗句描绘的景物,读懂诗句的大概意思。

3.能借助拼音、想象画面,正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗,在朗读和背诵中感受诗句描绘的小池初夏美景。

【教学重点、难点】

重点:认识7个生字,会写“无、树、爱、尖、角”5个生字,朗读背诵古诗。

难点:学习用“看、找、听、想”的方法读懂诗句。

【教学过程】

一、复习旧知,引入古诗。

1.导入:上节课我们在美丽的荷花池里看到了一个天真可爱的小朋友,今天我们还要继续走入另一处的荷花池,去看看那里有些什么?

2.出示课题,读题,点明作者:南宋大诗人杨万里。

二、初读古诗,读准读通。

1.自由读诗,对照生字条边读边圈生字,读准生字读音。

2.指名4人分行读,随机正音。

3.集中识字:流、荷、露

①自由认读,发现这些字的部件与字的读音有什么特点?并猜测这些字分别和什么有关。

②指名交流。由“露”带出识字3中的一组生字(雾、霜、霞、雪)它们都带着“雨字头”,都和“雨水”有关。

③小结:形声字特点。

4.再读诗,同桌一人一行读,读正确。

5.同桌展示,随机指导读出停顿、节奏。

自由练读——齐读。

三、再读古诗,读懂诗意。

1.读着读着,你的眼前出现了什么景物呢?

2.学生边读边动笔找划景物。

3.预设学习第三四行:

①学生交流:小荷、蜻蜓读词语。

②随机学习“角”:小朋友你能在读读诗句,说说此时的小荷是怎样的吗? (出示字卡“角”),你能给它找找朋友吗?

③随机理解诗意:露在这里表示露出;立又是怎么样的呢?动作或看图理解。

④师:小蜻蜓,小蜻蜓,你立在小荷上干什么呢?随机朗读诗句,读出喜爱、期待。

4.预设学习第一二行(同桌合作学习)。

(1)同桌合作一:读读诗句,看看插图,找找景物。

(2)同桌合作展示交流。

(3)同桌合作二:认读信封里的词语,把词语贴到图上合适的位置。

(4)同桌上台展示,随机理解“泉眼”,识记“泉”字——泉水的出口,泉水流出来的地方。看,这泉眼里流出来的就是白花花的水,怪不得这“泉”字是白+水。

(5)同桌合作三:讨论能听到什么?想到什么?

(6)交流中理解:

①无声、惜

听画外音感受泉眼的舍不得——,读出“爱惜”。

②爱、晴柔

师:泉眼舍不得泉水,那树阴最喜爱什么呢?指导朗读第二行。随机识记“爱、柔”

5.男女生合作读第一二行,感受泉眼对泉水、树阴对睛天的喜爱之情。

四、背诵古诗,拓展延伸。

1.逐行出现,串读整首诗。

夏天到了,诗人来到小池边,看到泉水缓缓地流着,他写下了——

大树的身影倒映在水面上——

而蜻蜓和小荷是小池中是一对最好的伙伴——

诗人被小池里美好的风光深深地迷住了,他特别喜爱眼前的一切,所以提笔写下了——齐读。

杨万里只用了短短的28个字,把所有的喜爱都写出来了,这就是古诗的语言,那么精炼。让我们一起来读——齐读。

2.发现押韵的特点,再次齐读。

3.同桌互背。

4.回读古诗《村居》和《春晓》再次感受押韵,回顾学习方法。

五、指导书写,完成练习。

1.书写“无、树、爱、尖、角”

①认读生字

②观察“无”,注意第二横在横中线上,自己书写。

③观察“树”:左中右结构,“木”一捺改成一点,“木、又、寸”横的起笔在同一水平线上,“木、寸”等高,“又”短小。

范写——练写

④观察“爱、尖、角”:观察不同之处。

范写——练写——反馈评价。

2.练习:按课文内容填空(写一写古诗),交流反馈。

六、结课,小结学习方法。

【板书设计】

小池

杨万里

泉眼惜细流读

树阴爱看找听想小荷露背

蜻蜓立

【教学反思】

新教材注重传统文化渗透,《三字经》和古诗本就是我们中华民族的文化精髓,因为第五单元刚刚学过《三字经》,因此在教学中与古诗相结合让学生感受我们传统文化的魅力。“《三字经》是我们中华民族珍贵的文化遗产,三

字一句的韵文极易成诵,广泛生动而又言简意赅,而古诗韵律优美,语言简洁,好读又好记,是我国古典文学中的精华、是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。”这样的开头吸引了孩子们的注意力,也激发了孩子们对古诗的兴趣。在结尾时,我与开头相呼应:小朋友们,你们看,不知不觉中,我们就把这首《小池》记住了,我们从这首诗中看到了清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,可爱的蜻蜓,小池的风景真是太美啦!而诗人却用这短短的几句话就把这么美的景色描述了出来,看来古诗中真的有许许多多的宝藏等待我们小朋友去发掘!正如《三字经》中所说的“子不学,非所宜。”希望同学们努力学习,打好基础,去发掘更多的宝藏!这样相呼应的结尾,让学生在不知不觉中就感受到了我们传统文化的魅力!

在学习《小池》这首古诗时,我还借助课件让学生从图面中去感受诗的意境,并配以语言“泉眼很爱惜它的细细的泉水,不让它们多流一点儿似的,泉水就慢慢地,无声无息地流出来……这样的泉水,我们应该怎样读?”“在夏日的日光下,池塘里这一片柔柔的池水你喜欢吗?是啊,连树阴都喜欢得投进了池塘的怀抱了,你们瞧,它照在这片波光上呢!这句我们应该读出什么样的心情?”……用语言来引导学生读出诗的意境,并让学生自己去体会哪里应该停顿,指导学生朗诵,而诗的后两行,我让学生边做动作边朗诵,从孩子们的一言一行一读中,我已充分感受到孩子们已被诗人把描绘的一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓,构成一幅生动的小池风物图,而深深吸引。最后让学生学做蜻蜓“立上头”,并采访可爱的小蜻蜓:“小荷才露尖尖角,你怎么这么早就来了啊”以此来训练孩子的想象力和语言能力,孩子们不知不觉乐在其中,仿佛置身池塘领略到了小池塘的自然风情,受到了美的熏陶。这样的学习颇有趣味和成效。

对学生而言,这样的课堂后诵读背诵都变得十分容易,但大量字词始终是一大顽疾。