21 父亲的谜语ppt课件课堂实录

21、父亲的谜语

曹路打一小学宋斯梦

【教学内容】九年义务教育课本语文四年级第二学期第21课

【教学目标】

1.自学字词,理解词语的意思。

2.读课文,理解描写父亲眼睛的句子的含义。

3.按照提示,简要复述课文。

4.从父亲的谜语、父亲的眼睛中体会父亲对孩子无私的关心。

【教学重点】

1.有感情地朗读课文,理解描写父亲眼睛的句子的含义。

2.按照提示,简要复述课文。

【教学难点】

按照提示,简要复述课文。

第一课时

【课时目标】

1.学习生字、词语,理解“苦思冥想”、“饱经忧患”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文,理清课文脉络,知道课文主要描写了父亲和女儿猜谜的三个场景。

第二课时

【课时目标】

1.有感情地朗读课文,理解描写父亲眼睛的句子的含义,从中体会父亲对孩子无私的关心和爱。

2.按照提示,学习简要复述课文。

【教学过程】

一、复习引新

1.读词语,积累词语

2.理清文章脉络,课文主要描写了父亲和女儿猜谜的三个场景。

二、品读课文

(一)学习第1、2小节

1.师:小时候,父亲最爱教我猜谜语了。那么父亲是怎么给我猜谜语的呢?(板书:夏夜猜谜)指名读,同学们边听边划出具体描写父亲的相关语句。

2.交流三句话。

(1)父亲眯起眼睛看着我,悠悠地念着他的谜语。

“悠悠地念着”是怎样念呢?

学习“悠悠地念着”谜语。轻声读,指名读,男生读,齐读。

(2)再盯着父亲的眼睛瞧,觉得他那双笑眯眯的小眼睛也和夜空一样深邃、神秘。

“深邃”是什么意思?先来看看夜空是什么样的?给你什么感觉?(出示夜空图片)

再轻声读读这两句话,想想为什么说父亲的眼睛像夜空一样深邃、神秘?

指名读,齐读

【策略说明】

从词语入手,运用多媒体出示图片,感受“深邃”的含义,进而体会父亲的眼睛带给孩子的感觉。联系上下文,思考父亲深邃又神秘的眼睛所包含的内容。

3.(回到第2小节的画面)男女生合作读这一节,男生读描写父亲的句子,女生读其它部分。这幅画面给你什么样的感觉?

(二)学习3—10小节

1.当我猜不出父亲的谜语时,父亲就会给我巧妙的提示,帮助我猜出谜底,那他是怎么巧妙提示我的呢?(板书:巧妙提示)轻声读读3—10小节,找一找相关语句。

2.交流。父亲的提示巧妙在哪儿呢?同桌配合读一读,边做动作边思考。

3.指名交流,父亲为什么这么做呢?

4.父亲用眼睛做动作给了我巧妙的提示让我猜出了谜底,那我的心情怎么样?我会有怎样的表现呢?

出示:我_______________________叫起来:“是眼睛,是眼睛。”

5.父亲的谜语谜底就是他那深邃神秘,又会在猜谜时给我巧妙提示的眼睛。(板书:眼睛)那当父亲看到我猜出谜底兴高采烈的样子时,他会怎么样?

出示:父亲______________________说:“对。这是爸爸的眼睛。”

【策略说明】

以两处说话练习为抓手,要求学生展开想象,适当地添加人物的神态、动作等描写,以此引导学生进一步走进父亲巧妙提示“我”猜谜语的场景。

6.不仅教我猜谜语,父亲还教我编了个谜底是我的眼睛的谜语,谁来说说谜面? (出示谜面)为什么说“镜子里有个老头子”?理解“饱经忧患”。

7.你们从父亲的谜语里感受到什么了呢?

8.师生分角色合作读3—10小节,一起来感受一下父亲对女儿的爱。

(三)学习第11小节

1.年纪小小的女儿也有烦恼忧愁的时候,每当我撅起嘴,皱着眉头时,父亲总能把我逗得高兴起来,默读第11节,抓住矛盾之处,想一想,有什么疑问吗?

2.质疑、解答。(预设:为什么原本我“烦恼忧愁”后来变得“高兴起来”?)

3.交流。(板书:排忧逗乐)

4.引读第11小节。

(四)学习第12小节

1.师:有这样的父亲多幸福啊!所以课文最后一节写道——

(出示第12小节)齐读。

三、总结并复述

1.按照提示,选一场景作简要复述。

2.交流。

【策略说明】

本课是学生学习简要复述的第一课,教师采取由扶到放的教学策略,先引导学生对第一个场景进行简要复述,学生习得要领后,再进行自由操练并交流。3.总结。

四、布置作业

板书设计:

21、父亲的谜语

(眼睛)

夏夜猜谜

巧妙提示

排忧逗乐

设计意图:

课文写了小时候父亲教“我”猜谜语、编谜语,借一条描写眼睛的谜语,让人体会到父亲对孩子无私的关心和爱。

第一课时,学习字词,整体感知课文,理清文章脉络,给课文分段、分层。第二课时,品读课文,学习父亲和女儿猜谜的三个场景。阅读教学中,以描写父亲眼睛的句子为抓手,通过理解词语、朗读、想象说话等方式,品悟父亲对孩子的关心时刻存在,带给孩子的永远是快乐和光明。

本单元的单元目标是学习简要复述课文,学生初次接触“简要复述”,因此教师选择了由扶到放的教学策略,先引导学生对第一个场景进行简要复述,学生习得要领后,再对第二、三个场景进行自由操练并交流,力求真正培养学生的概括能力和口头表达能力。